黃成義

字典是知識的海洋，是智慧的大樓，是學生的良師益友。每一個熱愛學習的人，不管是閱讀還是寫作，都離不開字典或詞典這一古圣賢哲的傾心輔助。巴金老人的書桌上總攤放著一本《現(xiàn)代漢語詞典》。遇上一時想不起來的字，他總會翻開詞典，查清楚以后才肯落筆。一代文學巨匠對待文字的態(tài)度是如此的謹慎尊重，我們應(yīng)該以之為榜樣指引學生會用、愛用字典和詞典。

按照小學語文課程標準的要求，一年級下學期開始學習字典音序查字法，二年級上學期學習字典部首查字法，到三四年級達到“會使用字典、詞典”。而“查字典”是學生獨立識字的一個好方法，使用字典的習慣與能力是學會獨立學習的一個重要標志，是語文的一項重要技能。在閱讀中查字典或詞典可以幫助學生掃除閱讀障礙，幫助理解字義，有利于增加識字量，擴大閱讀面，在閱讀中積累。在習作中查字典或詞典可以幫助學生咬文嚼字，遣詞造句，流暢、恰當?shù)乇砬檫_意的同時鞏固字形的識記?？梢哉f，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提高習作水平，應(yīng)從查字典開始。那么，要如何有效地培養(yǎng)學生查字典的習慣呢？以下是我的幾點做法。

一、多管齊下，教會查字典

首先，應(yīng)教會查字典的方法，提高查閱速度。不認識的字用部首查字法，不會寫的用音序查字法，難檢字用數(shù)筆畫查字法。在教學音序查字法時，為了讓學生熟記大寫字母表，我利用音樂課教學字母歌，利用信息技術(shù)課，讓學生在電腦鍵盤上認識字母，在玩“打地鼠”的游戲中強化字母的識記。學生能熟練地用音序法查字典后，我表演了“絕活”——不看音節(jié)表，隨手一翻，就能八九不離十地迅速找到要查的字。我告訴學生這就叫熟能生巧。學生個個興致勃勃地練習著，后來大多學生也能做到這樣。只有熟練了，提高了查閱速度，才不會因浪費太多時間，而大掃課外閱讀的興致。其次，集中教學，突破查字典的難點。查字典的難點是一字多義的，要據(jù)詞定義；一字多音的，要據(jù)詞定音。這就需要老師在指導課外閱讀時，在讀物中選擇典型的字詞，進行集中教學，先教會看字典解釋條、例詞及一些特殊字符，再舉一反三，教會定音選義。另外，讓學生優(yōu)化組合，合作學習，在互幫互助中帶動全班，個個學會查字典。

二、榜樣激勵，培養(yǎng)帶字典的習慣

很多學生是為了學查字典而查字典，一旦那堂課學過了，會查了，就把字典束之高閣，不再問津。這時，應(yīng)讓學生明確學查字典的目的意義，以榜樣激勵法，能有效端正他們對待字典的態(tài)度。用偉人故事激勵學生不失為一種好辦法。毛澤東主席就是一個楷模。他的衛(wèi)士李銀橋同志的手記記載，1944年從延安撤退時，衛(wèi)士長隨毛主席一起行軍，除了正常工作以外，毛主席還交給他一項“特殊任務(wù)”，保證兩本厚厚的《辭源》的“安全”。每到一個新的駐地，衛(wèi)士長便把《辭源》放在臨時辦公桌上。毛主席深夜寫作時，常常會在振筆疾書的間隙，停下來翻翻《辭源》。在那兵荒馬亂的年代，《辭源》伴隨毛主席轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北。而學生讓字典陪伴左右更是無可厚非的。特別是低年級的學生，正處于識字的高峰期最佳時，帶本字典隨時查閱，將為今后的語文學習及終生學習奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)高尚的文化精神。

三、提供平臺，讓學生愛用字典

（一）開展競賽，提高積極性。葉老說，如果令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽老師講說，即為改進教學之道。而競賽狀態(tài)下的學習，能提高學生的主動性和積極性。在每過一個階段，利用機會，開展查字典比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰查得又快又對，即為優(yōu)勝者。并且記錄每次競賽結(jié)果，誰進步了，給予鼓勵。也正如蘇霍姆林斯基所言：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！?/p>

（二）交流匯報，培養(yǎng)自主性。為了提高學生識字的自主性，我利用每天早讀時，讓學生把自己查字典所識的字寫于蘋果狀的生字卡片上，面對同學當小老師，教同學讀一讀，認一認，組組詞，說說句。再把“生字蘋果”貼于“生字樹”上，一周后，誰懂得寫那個生字，就可以把“生字蘋果”摘走。一個學期下來，看誰得到的“生字蘋果”多，誰就可以被評為“識字大王”。把查字典與識字教學結(jié)合起來，通過游戲的形式，寓學于樂，長期不懈，學生就會收獲多多。這是大語文教學觀的體現(xiàn)，是課內(nèi)學習向課外自學的延伸，是引導多渠道、多方法自主學習生字的實踐。

（三）結(jié)合考查，增強意識。把查字典列入平時考查的內(nèi)容，根據(jù)每個階段的學習要求，在短文閱讀中出些有關(guān)的考題，既可以檢測學生掌握情況，又會讓學生增強意識，知道查字典是必須掌握的一項語文技能。

（四）制訂計劃，長期踐行?！墩Z文課程標準》對小學生課外閱讀提出了具體、明確的量的要求。低年級學生常會遇到生字，給課外閱讀帶來困難，如果每遇到一個生字都查一查，似乎不大可能。于是，我對學生提出了一個要求：自己制訂計劃，每次閱讀都要查閱幾個生字詞，余下的可用其他途徑解決，如問家長。長期如此踐行，能培養(yǎng)學生對知識、對文化的尊重，讓閱讀的量與質(zhì)都能得以保證，習作時妙筆生花。