高銀霞

〔關(guān)鍵詞〕 教育公平；校長(zhǎng)；教師；學(xué)生；教學(xué)；評(píng)價(jià)；課程

〔中圖分類號(hào)〕 G471.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）１８—0018—０1

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校的決策者和管理者，能否從公平的角度進(jìn)行宏觀管理，直接影響著教師教育教學(xué)的積極性和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、平等合作的教師觀

校長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立公平意識(shí)，承認(rèn)每個(gè)教師都承擔(dān)著同樣的社會(huì)責(zé)任、享有同樣的社會(huì)權(quán)利并有同等的社會(huì)地位。校長(zhǎng)應(yīng)該消除教師地位不平等的陳舊觀念，引導(dǎo)教師平等互尊的交往。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)整個(gè)教師集體的積極性，而不僅僅是少數(shù)教師或所謂“主課”的任課教師。只有動(dòng)員、組織全體教師隊(duì)伍，才能使教師成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。

二、全面發(fā)展的學(xué)生觀

到80年代，我國(guó)正式實(shí)施九年義務(wù)教育，教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，到了這個(gè)時(shí)候，我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育，才真正成為國(guó)民教育。它不再是專門人才的預(yù)備教育，不再以升學(xué)為惟一目的。一方面，它既是高等教育的基礎(chǔ)教育，也是從事多方面勞動(dòng)就業(yè)的基礎(chǔ)教育；另一方面，它不管學(xué)生下一步是升學(xué)還是就業(yè)，既不是專為升學(xué)的基礎(chǔ)教育，也不是專門就業(yè)的基礎(chǔ)教育，而是共同的基礎(chǔ)教育。這是符合社會(huì)、教育發(fā)展趨勢(shì)的。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，分?jǐn)?shù)至上、惟智育傾向“陰魂不散”，這就使學(xué)生得不到全面發(fā)展。所以，校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立全面發(fā)展的學(xué)生觀，五育并舉，升學(xué)、就業(yè)并重。為全體學(xué)生學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)、職業(yè)教育打好基礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

三、國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程并重的課程觀

我國(guó)由于受前蘇聯(lián)課程管理模式的影響，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，采用中央集權(quán)型的課程管理模式。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。由于課程政策發(fā)生了變化，這就要求校長(zhǎng)更新觀念，樹(shù)立公平意識(shí)。首先對(duì)國(guó)家要求開(kāi)設(shè)的課程， 應(yīng)平等對(duì)待，再不能人為地把課程分主輔。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把美術(shù)、體育、音樂(lè)和勞動(dòng)技術(shù)放在“小四門”的位置，這就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要重視校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)成立學(xué)校課程委員會(huì)，理解國(guó)家和地方課程發(fā)展綱要，明確表述學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨，立足學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)實(shí)際，根據(jù)教師教學(xué)文化特征，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行變通和利用。

四、多元性的教學(xué)觀

多元性的教學(xué)就是以多元性哲學(xué)思想為指導(dǎo)的一種教學(xué)理念。它主張教學(xué)的多樣性、靈活性和應(yīng)變性，提倡結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維方式與認(rèn)知過(guò)程的多樣性，強(qiáng)調(diào)求異、追求個(gè)性、寬容另類、鼓勵(lì)創(chuàng)新，反對(duì)教學(xué)的單一性、專制性以及無(wú)條件的求同和以循舊性和強(qiáng)制性為前提的統(tǒng)一性。多元性教學(xué)的核心理念是創(chuàng)新。教師教學(xué)創(chuàng)新需要寬松的氛圍，需要校長(zhǎng)的支持。校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)，而不能靠行政命令強(qiáng)制推行某一種教學(xué)模式，排斥其他的教學(xué)模式，造成厚此薄彼的不平等現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了各種新教學(xué)模式，影響較大的主要有自學(xué)—指導(dǎo)模式、目標(biāo)—導(dǎo)控模式、問(wèn)題—探究模式、情—知互促模式。然而，這些模式不是“萬(wàn)能型”的，都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，如果單靠行政命令來(lái)推廣某一種教學(xué)模式，負(fù)面影響是不言而喻的。

五、多維性的評(píng)價(jià)觀

首先，就教師評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的視野是開(kāi)闊的，評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是多維的。在建立教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系時(shí)，中小學(xué)校長(zhǎng)至少應(yīng)當(dāng)從三個(gè)維度來(lái)考慮評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)。第一是教育維度，即從教育者的角度考察教師的素質(zhì)、表現(xiàn)和成就。第二是學(xué)習(xí)維度，即從學(xué)習(xí)者的角度考察教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、不斷自我完善的表現(xiàn)和成績(jī)。第三是創(chuàng)造維度，即從創(chuàng)造者的角度考察教師的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造才能和革新成就。

其次，就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)改革的目的是使每一個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力同社會(huì)要求相一致，實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)不能表面化、功利化，而應(yīng)建立多維的評(píng)價(jià)體系。

編輯：馬中華