劉蓉

一堂優(yōu)秀的課離不開精彩的導入，精彩的導入猶如一場好戲的序幕，吸引著學生強烈的參與意識，使學生的注意力持久而又專注. 小學數(shù)學教學中新課導入也尤為重要，它是高效數(shù)學課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對提高數(shù)學課堂的教學效率起著至關(guān)重要的作用. 本人以為，新課導入的方法雖然很多，但歸根結(jié)底，其目的無非為了激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)設(shè)適合的情境. 本文略從這兩個方面談小學數(shù)學課堂中的新課導入策略，與同行共研.

一、優(yōu)化導入技巧，激發(fā)學習興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益. ”因此，在新課教學，教師要從孩子的心理出發(fā)，設(shè)計出學生感興趣的素材，以貼近學生心靈的方式呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)他們的求知欲望，引導他們在快樂中進行數(shù)學學習. １. 設(shè)計懸念，導入新課

小學生對充滿懸念的問題以及新穎的講解，好奇而且興趣濃厚，因此，教師在新課導入時，要努力給學生創(chuàng)設(shè)懸念，制造思維障礙，讓學生在對問題的好奇中產(chǎn)生強烈的探究欲望.

例如，我在教學“能被３整除的數(shù)”時，上課一開始就對學生說：“過去一直是老師考你們，今天咱們換一下位置，讓你們考考老師，好嗎？大家可以隨便舉出一個數(shù)，老師馬上就可以告訴你們，這個數(shù)能不能被３整除. ”學生一聽，自己可以考老師，甭提多高興啦，于是這些“小老師”紛紛列舉事例，我一邊回答，其他同學一邊在演算，有的同學開始時還感到懷疑，經(jīng)過演算，結(jié)果確認我的答案是正確的，由此學生的求知欲和積極性得到調(diào)動，他們興趣盎然，效果自然也不言而喻了.

再如在教學“圓”的知識時，上課伊始我即向?qū)W生提出一個看起來十分簡單的問題：“大家知道，自行車的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“橢圓也是圓的，沒棱沒角，用橢圓做車輪，可以嗎？”這些問題，學生司空見慣，但如果讓他們說出來，卻又無從張嘴，此時，教師因勢利導，將學生的思維逐步引向圓的特征. 這樣的教學，學生容易接受，而且效果也非常好.

２. 實踐體驗，導入新課

瑞士心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始. ”實踐也證明，讓兒童動手是他們獲取知識的重要途徑，特別是低年級小學生，他們好奇好動，注意力很難集中. 結(jié)合他們的這一特點，我在教學中注意挖掘教材，給學生充分的親身實踐的機會，讓他們手、腦、眼、口等多維感官一并參與學習，使他們在情境中思維，在活動中思考.

例如，我在教學“平均分”的知識時，出示這樣一道題：“有６個小球要分成兩份，可以怎么分呢？”此時，教師指導學生對照學具，進行操作，學生很快得出有三種分法：１個與５個，２個與４個，３個與３個. 然后，我問：其中哪一種分法和其他的分法不同？從而引導學生發(fā)現(xiàn)最后一種分法的本質(zhì)是“每份的個數(shù)是一樣多的”，這種分法就叫做平均分，學生還同時感受到邊玩邊獲取新知的快樂.

３. 聯(lián)系生活，導入新課

學生獲取新知的過程是伴隨著一定的情感進行的. 教學之前，教師應構(gòu)筑愉悅的課堂情感氛圍，讓學生在新課開始，就沉浸在愉快和諧的氣氛中. 而針對小學生年齡小的特點，在教學中，結(jié)合他們的生活實際. 將數(shù)學知識滲透在他們平時的生活中，不僅能拉近他們與數(shù)學的情感，更能培養(yǎng)他們的觀察能力和學以致用的能力.

例如在學習“認識角”時，我讓學生觀察自己的紅領(lǐng)巾，再讓他們對照升旗時國旗上的五角星、學校形式多樣的多邊形花池等實物，讓學生在自己最熟悉的生活現(xiàn)象中來尋找角. 再如，在教學“比的意義”時，恰逢我國“神舟”八號飛天之時，我給學生展示了“神八”的圖片，滿懷激情地說：“同學們，‘神舟八號飛船將于北京時間２０１１年１１月１日５時５８分發(fā)射升空. 它長大約９米，最大直徑大約是２．８米，請你求出它的長和最大直徑的比值是多少.”從而引出了比的含義. 這里，既密切聯(lián)系了學生的興趣點，又對學生進行了愛國主義教育，使學生產(chǎn)生了強烈的民族自豪感.

二、貼近學生身心，創(chuàng)設(shè)情境導入

小學生由于認知能力和閱歷的欠缺，他們對很多數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題缺乏必要的認知基礎(chǔ)，教師如果在新課導入時，契合學生心理，設(shè)計導入情境，則可能收到較好的效果.

１. 問題情境，啟迪思維

如在教學“加法交換律”時，我設(shè)計了如下的問題情境，在桌子上放著６個珠子，啟發(fā)學生用珠子列出加法算式“２ ＋ ４ ＝ ６，４ ＋ ２ ＝ ６”，接著引導學生觀察，算式是否不同，結(jié)果是否相同. 教師運用這種形象的導入方式，激發(fā)了學生的學習情緒，加深了他們對數(shù)學法則、規(guī)律等的理解，從而使他們興趣濃厚，思維處于活躍狀態(tài).

２. 生活情境，激起認同

如教學《認識人民幣》一課時，我給學生安排了“小小商店”模擬購物. 讓一名學生拿著５元錢去購物，如果他想去買８元錢的小坦克，夠不夠？如果不夠怎么辦？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿３元錢再來買；有的說向其他小朋友再借３元錢來買；有的甚至說可以去跟營業(yè)員討價還價，讓他打折. 可見，在新課教學的過程中，既聯(lián)系了生活實際，又給學生營造了更大的思維空間.

３. 故事導入，興趣盎然

小學生，故事是他們的最愛，教師在教學新課時，給學生講述與內(nèi)容有關(guān)的故事，用以導入新課，能夠極大地觸發(fā)學生的參與興趣. 如教學“分數(shù)”知識時，我給學生講述《喜羊羊與灰太狼》中懶洋洋分蛋糕的故事；學習“面積”時，給學生講述小軍家里裝潢時，地板面積如何購買最劃算的小故事.

總之，巧妙而又富有藝術(shù)性的新課導入，必然是教師對教學過程全面考慮、周密預設(shè)的體現(xiàn)，也必然閃爍著教師智慧的光華. 我們教師只有不斷研究新課導入技巧，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，才能最大化地提升課堂教學的質(zhì)量，不斷提高課堂教學的水平.