普滿

【摘要】 科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的今天，世界正在經(jīng)歷翻天覆地的變化，基礎(chǔ)教育的改革成為必然. 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)給現(xiàn)階段應(yīng)試教育小學(xué)數(shù)學(xué)的改革指引了新的方向，無(wú)論是從小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、甚至課堂的設(shè)計(jì)思路，都在進(jìn)行著不斷革新. 而我們知道教育本身是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)出了問(wèn)題，除了起指導(dǎo)作用的教師需要在各方面轉(zhuǎn)變思想，我們更應(yīng)該研究小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了那些問(wèn)題. 對(duì)此，本人就以下教學(xué)示例有幾點(diǎn)反思：

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念，內(nèi)容和目標(biāo)是我們?cè)谛抡n改標(biāo)準(zhǔn)下首先進(jìn)行思考的. 我們先看一個(gè)示例，從示例里面我們可以思考關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)改革方向.

示例：圖書(shū)館管理員小王去購(gòu)置新書(shū)，書(shū)本的長(zhǎng)度為３０ ｃｍ、寬度為２０ ｃｍ、厚度為３ ｃｍ，問(wèn)按照十字交叉的方法捆綁這些書(shū)，要買(mǎi)２０本這樣的書(shū)，小王至少需要一根多長(zhǎng)的繩子？

教師給出題后，同學(xué)們有的開(kāi)始埋頭算，有的皺眉思考，也有的同學(xué)把自己的課本一本本摞起來(lái)……

反思一 題目給定的情景要貼近生活，切合實(shí)際.

新課標(biāo)指示人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這里的價(jià)值可以理解為用途，對(duì)人們解決問(wèn)題有益的知識(shí)、方式方法，具有現(xiàn)實(shí)意義. 有的同學(xué)說(shuō)：我以后又不會(huì)做圖書(shū)管理員，做這個(gè)有什么用，不會(huì)做也沒(méi)有關(guān)系. 基于這樣的想法，可以對(duì)題目稍加修改，把這道應(yīng)用題以家庭作業(yè)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去買(mǎi)幾本書(shū)，然后用繩子綁起來(lái)帶回家；或者試著給家里的書(shū)打包看看. 這樣做下來(lái)，一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題就變成了一堂實(shí)踐課，完成后學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了生活技能，也完成了枯燥的數(shù)學(xué)題，家庭作業(yè)的內(nèi)容也由枯燥的寫(xiě)寫(xiě)算算變得豐富多彩，不再枯燥無(wú)味. 學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)不只是通常的算數(shù)應(yīng)付考試，也可以在自己的日常生活中得以應(yīng)用.

學(xué)習(xí)知識(shí)最終要用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，又考查了小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力. 讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)直觀地體現(xiàn)在生活中，學(xué)習(xí)更貼近生活，切合實(shí)際.

反思二 學(xué)習(xí)重交流，交流可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以不斷進(jìn)步并拓寬思維視野.

就上述示例而言，如果在課堂上，教師指示每名同學(xué)都用繩子來(lái)捆一下自己的書(shū)，可能方法會(huì)出現(xiàn)很多，每個(gè)人也會(huì)覺(jué)得可能自己做得還不錯(cuò). 如果把大家的做法都集中起來(lái)，再比較一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的捆綁方法書(shū)本松散易滑落，有的方法捆綁得很結(jié)實(shí)，卻要用很多繩子，很浪費(fèi)，而既結(jié)實(shí)又不浪費(fèi)繩子的捆綁方法就是最實(shí)用的. 我們要找出最好最實(shí)用的方法，途徑就是交流，交流對(duì)比，讓小學(xué)生知道同一件事，還有不同的解決方法，即使都可以解決同一個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)最好最實(shí)用的方法.

學(xué)習(xí)的最終目的不是學(xué)習(xí)本身，也不是應(yīng)付考試，如果我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的同時(shí)不僅解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又懂得如何優(yōu)化自己解決問(wèn)題的能力，那么交流和學(xué)習(xí)就達(dá)到了目的.

反思三 發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

古人云：“教未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分. 因此教師們挖空心思來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生感興趣，繼而來(lái)接納所教授內(nèi)容.

還是就上述應(yīng)用題而言，如果我們假設(shè)這道題不是教師在課堂上留給學(xué)生的題目，而是小學(xué)生自己在生活中遇到的問(wèn)題，不能解決然后找到教師幫忙，教師又把問(wèn)題整理反饋給全班同學(xué)，讓大家來(lái)想辦法共同解決. 那么最后的結(jié)果不只是解決了問(wèn)題，解答了數(shù)學(xué)題，更有意義的是學(xué)生有了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好奇心和興趣，更有解決問(wèn)題的渴望，這就是主觀能動(dòng)性起了作用.

就小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征而言，教師如果一貫地羅列知識(shí)點(diǎn)，玩空心思地設(shè)計(jì)思路情景，工作量是很大的，而這樣巧妙地變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相信可以取得更明顯的不同效果.

反思四 讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

學(xué)生由于年齡、性別、個(gè)體先前的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法和智力水平的差異，即使其他教育因素相同的條件下，學(xué)習(xí)過(guò)程和效果也會(huì)各不相同. 就上述應(yīng)用題而言，有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)之后，可能會(huì)做了這道題，有的可能還覺(jué)得學(xué)會(huì)給書(shū)打包更有樂(lè)趣，也有的甚至舉一反三學(xué)會(huì)了類(lèi)似事情的解決方法. 教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響是有目共睹的，在教學(xué)的過(guò)程中教師不能就這些表現(xiàn)來(lái)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，哪些同學(xué)做的好，哪些差，如果能針對(duì)同學(xué)們的個(gè)體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各自的進(jìn)步之處，加以鼓勵(lì)，每名同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步，這樣從學(xué)生個(gè)人的心理上就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不同的效果.

最后，無(wú)論教育改革到什么程度，最終的目的，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到最好的發(fā)展，無(wú)論教師的教育方式、方法、思路如何改革創(chuàng)新，都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，所以，不斷研究小學(xué)生自身的特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再進(jìn)行行之有效的改進(jìn)，相信小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)教師的教授過(guò)程都會(huì)不斷的新發(fā)展.

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