于世波

一、在數(shù)學(xué)計算課程中細(xì)節(jié)的作用

教學(xué)細(xì)節(jié)，它形成于一種特定的教學(xué)情境中，它表現(xiàn)的方式多樣化，具有較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，獨(dú)立的教學(xué)意義、教學(xué)價值. 在很大程度上，教育的藝術(shù)來源于教師的敏銳性，其捕捉到的教學(xué)細(xì)節(jié)，在處理教學(xué)細(xì)節(jié)上能夠做到科學(xué)性、合理性，有效性.

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算時，其計算能力的強(qiáng)弱，會直接影響到他對學(xué)習(xí)的成績、學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的情緒問題. 在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，抓住課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生日后思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了重要的作用. 關(guān)注與人合作的意識，自主探究的精神，創(chuàng)新精神，與學(xué)生情感的體驗，才能使有效課堂得以實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算方面的興趣，提高其計算的技能和思維能力.

二、怎樣在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中從細(xì)節(jié)入手

（一）設(shè)計教學(xué)情境的細(xì)節(jié)

數(shù)學(xué)它為生活服務(wù)，也來源于生活. 為了全面地調(diào)動學(xué)生的積極性，并突破其教學(xué)的重點與難點，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)需要，通過其在生活中的細(xì)節(jié)來營造各種教學(xué)情境. 比如：教授比較復(fù)雜的求平均數(shù)的應(yīng)用題時，在生活的素材中進(jìn)行挖掘，可以在教學(xué)的細(xì)節(jié)中精心地設(shè)計情境性.

例如：兩名航天員搭乘著“神舟六號”，在２００５年１０月１２日９時整，由神箭——長征二號，運(yùn)載其火箭發(fā)射升空.

教師：你們想知道，費(fèi)俊龍在太空中拍照片的哪些情況呢？下面的這張表格，所統(tǒng)計的就是費(fèi)俊龍拍攝照片的實際情況，你們可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，來提出你們想知道的有關(guān)數(shù)學(xué)的問題. （利用多媒體來教學(xué)）

學(xué)生１：老師，我想知道費(fèi)俊龍總共拍了多少張照片？

學(xué)生２：費(fèi)俊龍平均每一分鐘拍攝多少張照？

學(xué)生３：我來幫你解答.（1）先求出他一共拍了多少張照片；（2）再求出他總共用了多長時間；（3）最后用照片的張數(shù)除以拍照的時間，就得出答案了.

教師：謝謝這名同學(xué)的精彩回答. 這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比較復(fù)雜的求平均數(shù)的應(yīng)用題.

（二）挖掘教學(xué)資源的細(xì)節(jié)

教師的有心行為，就是能夠及時地捕捉到教學(xué)中的細(xì)節(jié). 在有效的挖掘出教學(xué)細(xì)節(jié)中的資源時，教師的智慧就得到了充分的體現(xiàn). 數(shù)學(xué)計算教學(xué)課堂中，需要教師去挖掘具有資源性優(yōu)勢的教學(xué)細(xì)節(jié).

例如：教學(xué)“用字母表示數(shù)字”時，可以由學(xué)生任其舉出在生活中的實際例子. 比如：撲克牌中的“Ｊ”，有的學(xué)生說它代表的是數(shù)字中的“１１”，那么“Ｑ”、“Ｋ”代表的是數(shù)字“１２”、“１３”. 在這種情況下，教師可以提示學(xué)生們，在英文單詞中，“國王”是怎樣拼寫的. 撲克牌中的“Ｋ”，是英文單詞中“國王”的縮寫，它并不表示一個數(shù)字. 在每副撲克牌中，分別有四張“Ｋ”，而每一張都分別代表著一個國家的國王，分別是英國、法國、匈牙利、普魯士四個國家. 相對而言，撲克牌中的“Ｑ”代表著四個國家的王后，而“Ｊ”代表著四個侍從. 這樣在挖掘教學(xué)資源的細(xì)節(jié)中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣.

在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，資源性的教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘，完全依賴于教師的瞬間的判斷. 這完全需要教師在日常生活中的觀察能力. 在教學(xué)資源的挖掘中，與教師的知識儲備量有很大的關(guān)系. 教師要從多種角度進(jìn)行思考，有效地引領(lǐng)學(xué)生，并達(dá)成教學(xué)的目標(biāo).

（三）預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)細(xì)節(jié)

在面對新課程改革的提出，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，不再引用古板、乏味的教學(xué)模式. 教學(xué)它不僅僅是一種封閉的、單向的、靜態(tài)的一種知識的教授、傳授過程，還要體現(xiàn)出的是一種師生之間的相互交流、相互對話、相互傳授經(jīng)驗的開放性的、多向性的、動態(tài)性的教學(xué)、交流、對話過程. 在這種過程中，存在著很大的“生成性”和“不確定性”.

而新課程課堂教學(xué)中最主要的特征之一，就是“生成性”. 它就意味著在數(shù)學(xué)計算的教學(xué)課堂中，必須要具備一定的“預(yù)設(shè)性”. 而在新課程教學(xué)中，“生成”與“預(yù)設(shè)”又形成了矛盾.

教師為其提供了足夠的空間、足夠的時間，讓學(xué)生們對預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究、質(zhì)疑. 并在其中得到充分的體驗，用計算的優(yōu)越性，使其數(shù)學(xué)計算課堂更為有效. 這種課堂，給學(xué)生的教育與學(xué)習(xí)留下了無窮的回味.

例如：在教學(xué)簡便計算：１２５ × （８０ ＋ ８）時，可以將題中１２５ × （８０ ＋ ８），換成１２５ × ８０ ＋ １２５ × ８或者１２５ × ８ × １１. 這樣不僅能夠使學(xué)生對算法有著深刻的理解，也能讓學(xué)生理解計算方法的多樣性，還能增強(qiáng)學(xué)生的思考動力.

（四）關(guān)注突發(fā)性的教學(xué)細(xì)節(jié)

在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，每名學(xué)生的想法都是一個閃閃發(fā)光、鮮活的例子. 在教學(xué)的過程中，隨時都會出現(xiàn)一些突發(fā)性的教學(xué)細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)，也可能會變成突發(fā)事件. 教師要在教學(xué)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)并處理這些突發(fā)性的事件.

在面對這些突發(fā)性的教學(xué)細(xì)節(jié)時，我們要根據(jù)教學(xué)的需要，對突發(fā)性的教學(xué)細(xì)節(jié)解剖分析并進(jìn)行追蹤，從而盡量減少其危害性及負(fù)面效應(yīng)，使其突發(fā)性的教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)揮出最大的功能.

在數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效課堂中，要以學(xué)生的發(fā)展為根本. 要做到每名學(xué)生都能獲得良好的教育，而根據(jù)每名學(xué)生的實際情況，使其在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，獲得不同的收獲，得到不同的發(fā)展. 所以，我們需要對現(xiàn)有的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行改造，加以利用，并創(chuàng)造出新的行之有效的教學(xué)細(xì)節(jié).

一直以來，數(shù)學(xué)計算課的枯燥乏味，都令學(xué)生們退而舍之，讓學(xué)生們一聽到數(shù)學(xué)計算課就望而生畏. 對于這種現(xiàn)象，需要教師們發(fā)揮自己的長處，將數(shù)學(xué)計算課進(jìn)行精心的布置、設(shè)計，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，結(jié)合實際生活，從細(xì)節(jié)入手，將多樣性的數(shù)學(xué)計算課展現(xiàn)在學(xué)生的面前. 才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，提高其思維能力，使數(shù)學(xué)計算教學(xué)煥然一新，展現(xiàn)出其新的生命力.