周文斌

近幾年來“活動單導(dǎo)學(xué)”模式在我們?nèi)绺薮蟮厣险缁鹑巛钡拈_展. 由于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式我們正處于一個從探索階段向全面推廣階段的定型時期. 在我們長期的備課、聽課與交流中發(fā)現(xiàn)我們教師和教學(xué)課堂中存在的問題和想法. 本文嘗試結(jié)合當(dāng)下存在的問題，理清操作實質(zhì)，對操作誤區(qū)提出建議.

1. 模式：看到現(xiàn)象，不著實質(zhì)

現(xiàn)象：“活動單導(dǎo)學(xué)”模式要我們教師要面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力都得到培養(yǎng)與提高. 要求我們在設(shè)計活動單時要注意“差異參與，自主合作”的教學(xué)過程. 在實際教學(xué)中，一些教師還是不能正視和充分利用學(xué)生的差異資源，對學(xué)生的要求仍然擺脫不了一刀切的做法，這樣會使學(xué)生的差異優(yōu)勢得不到有利的發(fā)揮.

在“數(shù)學(xué)問題討論”合作中，教師會有意、無意地以一種成人的思維去考慮某個問題，想當(dāng)然地估計學(xué)生出現(xiàn)的問題，而學(xué)生面對具體問題時，所具有的知識基礎(chǔ)不能正確把握問題，結(jié)果創(chuàng)設(shè)的問題就會出現(xiàn)偏差. 還有一些教師主要以小黑板的形式或者口頭表達來展示教學(xué)內(nèi)容，容易忽略一些學(xué)生的注意力，問題討論交流效果不盡如如意. 還有在問題討論合作教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題如果與課堂知識聯(lián)系不緊密. 學(xué)生思考問題就不會深刻，就會一味地聽取他人的意見和見解，就不會自己去思考或者不知道從那里下手. 建議：數(shù)學(xué)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)操作的實質(zhì)就是：要求教師在認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材、分析學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力、設(shè)計最佳教學(xué)方案等情況下，精心設(shè)計出能讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并檢測預(yù)習(xí)情況、探究知識點解題并進行相應(yīng)知識拓展應(yīng)用的“活動單”. 其次，教師在這種“活動單” 預(yù)設(shè)方案的鋪墊之下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生、小組間的交流、教師適當(dāng)時機加以啟發(fā)點撥下引導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí). 最后，教師通過一定量的實例加以評價、并充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，主動獲得知識與技能的欲望，掌握科學(xué)的思維方法，感受學(xué)科教學(xué)策略的一種教學(xué)方式. 而當(dāng)前我們的教學(xué)多停留在對“活動單”的內(nèi)容、表現(xiàn)特征上，而很少關(guān)注“活動單導(dǎo)學(xué)”過程中主體學(xué)生的需求；造成了“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程實施中“形”在而“神”移的諸多遺憾. 因此，教師要積極組織各種課內(nèi)外活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)問題、大膽探求問題的解決方法，對于自制力差的學(xué)生，教師可以通過一些小的問題時時激發(fā)他們的興趣，使他們的注意力盡可能保持在學(xué)習(xí)課堂知識上來.

２. 課堂：活而不導(dǎo)，導(dǎo)而不學(xué)

誤區(qū)：“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計：熱衷形式熱鬧與花色，濫用情境創(chuàng)設(shè)，追求氣氛活躍；忽略學(xué)生思維方式的引導(dǎo)；強行推銷自己的思維套路，實在不行還是授課講說. 教師的引導(dǎo)，導(dǎo)的還是氣氛與花色；當(dāng)活躍過后的學(xué)生再回過頭來反思自己掌握了什么？學(xué)到了什么？很大一部分學(xué)生卻無從說起，還回到原點像以前一樣等待老師灌輸講解；最后學(xué)生還是沒有學(xué)會學(xué)習(xí).

建議：學(xué)生是一個具有獨立思維的個體. 教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維經(jīng)歷、思維體驗；教師不能一味的只關(guān)注學(xué)生是否參與活動、活動是否積極參與討論（說話）等不能真實反映學(xué)生體驗的表象，把學(xué)生表象活動等同于學(xué)生動手活動. 學(xué)生自己掌握不了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及思維方式，再活躍的課堂也是為零. 因為他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣有差異，不能統(tǒng)一強度地要求所有學(xué)生；當(dāng)有些學(xué)生在理解上遇到障礙需要付出更多心智努力才“開竅”，有些學(xué)生就會選擇放棄，應(yīng)付了事. 所以不能只是依靠學(xué)生自主的努力學(xué)習(xí).

３. 教師：形式導(dǎo)學(xué)，實質(zhì)匱乏

誤區(qū)：教師對“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)操作過程理解的簡單化. 在“活動單導(dǎo)學(xué)”實施中更多的強調(diào)活動單的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、討論的參與度. 教師熱情洋溢的情感掀動，就能激發(fā)出學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)的能力. 沒有從學(xué)生內(nèi)在的需求和思維模式中引導(dǎo)出來新的知識增長方式. 還有課堂組織模式始終如一，容易造成學(xué)生需求審美疲勞，效果適得其反.

建議：教師的教學(xué)過程不能注重形式，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)知識本身，要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者持續(xù)地尋求滿足的行為. 課堂教學(xué)成效的好壞關(guān)鍵取決于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的掌握、明確而精心教學(xué)設(shè)計；過程中清晰有效的幫助，課堂生成的有效利用，不能光依賴學(xué)生自覺的努力；控制問題的寬泛度，問題層次的分析，對學(xué)生影響的廣泛度；有效引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的達成等. 教師不斷改進教學(xué)組織形式，更新教學(xué)類型；把學(xué)習(xí)方法傳授滲透和融入到相應(yīng)知識點教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識.

４. 學(xué)生：熱鬧趕場，等待賜教

誤區(qū)：“活動單導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)的是學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，班上只要有學(xué)生會的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論，而是通過“活動”讓學(xué)生體驗、感悟、探究，自己得出結(jié)論. 這樣一來就出現(xiàn)了：會的學(xué)生趕熱鬧，不會的學(xué)生等熱鬧，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生看熱鬧，體驗中的學(xué)生講熱鬧. 最后就是餓的飽的還是等待教師來喂飽.

建議：教師應(yīng)該理解引導(dǎo)學(xué)生解決問題的有效方式，并做好針對性的準(zhǔn)備. 如果學(xué)生缺乏必要知識或者技能，可以事先準(zhǔn)備好活動單使用 “路線圖”，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來獲得. 如果學(xué)生沒有思路時，我們的活動單下要提示解決此類問題所需的策略來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，但要保證學(xué)生最終要依靠學(xué)生自己的思維努力來完成. 只有根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進行教學(xué)，學(xué)生才學(xué)得有趣、學(xué)得會、用得活、收益廣，也只有這樣，才能實現(xiàn)有價值、有意義、有效的學(xué)習(xí).