你是“差生”嗎？沒什么不好意思的。美國前總統(tǒng)小布什在校時就曾是個不折不扣的“差生”。讓我們看看他在2001年耶魯大學授予其榮譽博士學位典禮上是怎樣說的：我在耶魯?shù)臅r候并不以學業(yè)成績出名，倒是一個著名的“派對動物”，一直是忙著尋歡作樂。這話還真不假。學業(yè)成績不出名，因為他得的是“C”，就是勉強及格畢業(yè)的水平。他高中時的學習成績也不怎么樣，SAT只有1050分，與當時全國平均分數(shù)相當，據(jù)說比希拉里低了200多分。學習不行倒也罷了，其他方面也叫人難以恭維，酗酒，醉駕，甚至吸食大麻，都有他的份兒。

美國對待“差生”是不是很讓人玩味？

行為不端罰你沒商量

學生行為不端可能是道德品質有問題，但也不盡然，如偶爾忘記了穿校服，違反了學校規(guī)定，這就與道德品質無涉；如果屢次故意違反，則另當別論。但無論怎樣，只要學生出現(xiàn)不端行為，美國校方就會迅速處理而毫不留情。對此，我深有體會。

我到美國不久，我八歲的兒子也跟了過來，進入一家公立學校讀小學四年級。

這所學校的副校長是一位30歲左右的白人，一年前他曾隨德州的一個教育代表團到中國考察過兩周，我們每次見面，特別談得來。兒子雖然英語基礎不好，但是適應得很快。他對兒子在校的表現(xiàn)贊不絕口。

可就在開學后兩個多月的時候，副校長突然給我打了個電話，讓我趕快到學校去。聽他語氣，像是發(fā)生了天大的事兒。我急急忙忙趕到學校。原來兒子把國內常見的鉛筆刀帶到了學校。副校長說，這種小刀是不允許帶進學校的。

“不讓帶，那下次就不帶了唄?！边@是我當時的反應。應該沒事了吧？沒想到接下來學校做出的處罰讓我目瞪口呆：兒子馬上停學，送到叫ALERNATIVEEDUCATIONPROGRAM(AEP)的學校去，待上一周的時間?！癆EP”是什么玩意？經(jīng)過詢問，我才知道這是學區(qū)里專門用來對付有嚴重問題學生的學校。

為了一把鉛筆刀，多大的事兒，犯得著嗎？我和直接負責處罰的這個副校長磨了老半天。他讓我好好看看學生手冊上的規(guī)定。他說他也知道這種鉛筆刀是中國小學生常用的，但是，在美國規(guī)定就是這樣的，處罰也是這樣的。他告訴我，不服的話可以上訴到學區(qū)里，要求開聽證會……我遭遇了典型的美國思維：規(guī)定就是規(guī)定，處罰就是處罰，可以上訴，可以開聽證會，但是求情，照顧面子，沒門兒。聽證會？還是免了吧。我不想大動干戈，認了。

回到家里，我不得不認真研究起學生手冊來了。在美國，每學年開學之初各校都會發(fā)的。當初我只是稍微瀏覽了一下，就把它扔到一邊了。

不看不知道，一看嚇一跳。原來在該學區(qū)，攜帶小刀到校園與攜帶火器彈藥、在校園里販毒、吸毒并屬三大“重罪”，觸犯者是可以被直接開除出校的。幸運的是，開除只適用于十歲以上的學生，兒子當時還不到這個年齡。

學生手冊讓我見識了美國式的教育管理方法。這里面對學生行為做了明確的規(guī)定。學生應該怎么做、做什么，一目了然。比如明確規(guī)定男生不得佩戴任何首飾，女生則是除了耳環(huán)之外不得佩戴其他首飾。學生一律不得在身上打洞（如穿鼻環(huán)、舌環(huán)）、刺青。規(guī)定非常詳細，甚至耳環(huán)的大小、裙子吊帶寬度都有說法。

除了行為規(guī)范之外，學生手冊還規(guī)定了處罰的措施（從“口頭警告”“罰站”“關禁閉”直至“開除”）、程序、執(zhí)行人，以及對處罰不服的上訴程序和方法。

美國學生行為規(guī)范詳盡而明確，對于處罰則力求透明與公正，非常具有操作性。越是這樣，越讓我覺得可怕。下次可不敢了。

學業(yè)不良也不會“考倒”你

相對于對學生行為規(guī)定的詳細、具體和明確，美國對于學生學業(yè)成績方面的評定顯得簡單、籠統(tǒng)和模糊。美國學校會對學生升學做出要求，基本上是要求修完學校規(guī)定的各項課程，并達到課業(yè)成績70分以上（這個要求是不高的）。學生如果沒達標，學校還會提供很多機會如補考、開設暑假課程等來補救。

實際上這樣規(guī)定是有意為之的。造成學生學業(yè)成績不夠好的原因有很多，學生自身的原因，教師的原因，教材的原因，評價體系的原因，都可能。即使是學生自身的原因，也很復雜，有的是因為不愿學，有的是因為學習能力不足，有的是因為考試技巧或發(fā)揮不佳，如過于緊張，壓力太大，睡眠不夠，漏做題目等等。而對于學習能力不足的學生（往往被稱作slower learner，學習較慢者），他們也不是每一科都遲緩，有的文科好，有的理科好，有的對于體育很擅長，或者對藝術特別有感覺。所以，如果僅以學生某次考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴蕘砗饬繉W生，顯然是不合理的。

美國學校把平時考試成績和平時作業(yè)成績、所作論文或研究報告成績、團體合作完成項目成績、課題演示成績等綜合在一起，得出一個分數(shù)，這個才會直接影響學生的升學。

盡管大量運用考試手段，但是美國學校又是最不相信考試結果的。美國學校教育更看重的是培養(yǎng)未來生活的成功者，使學生能夠成為一個合格的公民和社會價值的創(chuàng)造者，這不是簡單用分數(shù)就可以衡量出來的。所以，美國學校和老師對于考試的作用、結果以及結果的運用非常謹慎，嚴格地限制在就事論事狀態(tài)，盡量淡化以分數(shù)來衡量學生的好壞強弱，分數(shù)只是作為一個參考，在考試之外經(jīng)常要配以其他評價方法，如老師的推薦信、學生的課外活動等，綜合考查學生。

盡管美國也用“weak student”這個詞，但是目前明顯的趨勢是，他們更愿意探究學生學習成績不好的原因，在此基礎上討論怎樣使學生成績提高，從而使其達到學業(yè)基本要求。所以，在美國學校，學習上的“差生”往往被稱作“成績不達標者（underperformed）”，或者叫做“學習較慢者（slower learner）”。

美國學校的數(shù)理化課程比國內學校要求要低一些，所以即使是國內的“差生”，到了美國拿A、拿B也是經(jīng)常的事兒。這一方面和課程要求有關，另一方面也和美國學校教育理念有關，即考試是幫助學生掌握知識，而不是想方設法“考倒”學生。

美國老師在課堂內外都不會公布學生的考試成績。學生的考試成績屬于學生隱私。這在很大程度上減輕了成績不理想的學生的精神壓力。老師對于這類學生，盡可能地去鼓勵，提高他們的學習興趣，幫助他們克服學習上的障礙，盡快掌握知識。

下面是一個初到美國留學的國內高中生寫下的感悟。

第一天就是一個“meeting party”，在party上有個開鎖游戲，所有人被分成四組，每一組都有一個鎖和相應的密碼，每個人都要盡自己努力打開它，然后傳下去。首先是老師在上面講游戲規(guī)則和開鎖竅門?？赡菚r的我壓根沒聽懂她所說的，只能一個勁地干著急?？粗莻€鎖一個個傳過來，輪到了我，我緊張得不知所措。因為語言上交流的困難，我最終決定還是自己先琢磨琢磨。左轉一下，右轉一下，再轉一下，啊，完了，還不開！

我無奈之下舉手尋求幫助，老師走了過來。那一剎那，我的腦海中出現(xiàn)的是中國老師嚴肅的面容，我連忙甩頭。這時老師來到我身邊，出于禮貌，我急忙站起來。老師面帶笑容，把手放在我的肩膀上，邊蹲下邊對我說“Thats ok”，然后就跪坐在我旁邊，拿起我的鎖，放在我面前，看著密碼，慢慢給我示范。想起中國的老師總是高高在上，用嚴厲的目光看著我們，當時的我呆滯了片刻，也正是因為呆滯，導致我沒有看懂，就只好再次厚著臉皮請求幫助。我能想象出她的無奈。這時我感到一只手在撫摸我的頭，就像一個母親在撫摸自己的孩子。我抬頭，對上她那溫暖的眼，心中有種莫名的快樂。她再次詳細地向我示范，最后還讓我自己動手試試。在她的幫助下，我成功了！我笑著對她說“Thank you”，她卻對我豎起大拇指說“Good job”，還給了我一個大大的擁抱，我震驚了。

雖然到校只有一天，可我打開的不僅是meeting party上的那一把鎖，我打開的更是心中的這一把鎖。以前我以為我除了唱歌、跳舞、烹飪、畫畫這些“歪門邪道”外，一無是處，我根本不適合讀書，可現(xiàn)在我覺得自己什么都很棒。

她在國內是個典型的“差生”，考試總是“打狼”。但是到了美國，沒多久她卻成了實實在在的“優(yōu)等生”?！安钌备枰蠋煹膼?，愛是轉化“差生”的法寶。

【周建林，美國休斯敦教育管理集團有限公司總經(jīng)理】

責任編輯/劉 燁