潘燕萍

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和提高計(jì)算技能，而且要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì). 本文提出應(yīng)從下列幾方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維：教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的問題情景，積極開展動手操作實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)

創(chuàng)新思維是思維的高級形態(tài)，既是指高級的思維活動，也是積極的自我激勵(lì)的活動過程. 要發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力. 創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，展示出來的獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破性的創(chuàng)造組合. 對于小學(xué)生來說，新穎的解題思路、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn).

一、著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線. 探索性學(xué)習(xí)有利于確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力. 而這些創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，都不同程度來源于教師設(shè)計(jì)的一些具有探究性的問題，如果設(shè)計(jì)的問題不具有挑戰(zhàn)性，就不能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望. 例如：在教學(xué)“通分”時(shí)，讓學(xué)生比較■與■兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，教師預(yù)先設(shè)計(jì)問題是：（１）■與■的分母不一樣，如何比較它們的大??？（２）能把■與■化成同分母的分?jǐn)?shù)嗎？應(yīng)以什么數(shù)作為公分母？這樣的引導(dǎo)只能使學(xué)生亦步亦趨，沒有自主探索的機(jī)會，不利于學(xué)生思維的發(fā)展. 如果教師不作這樣的提示，放手讓學(xué)生自己思考、探索，那么學(xué)生的解決策略就趨于多樣化并且富有個(gè)性：（１）把它化成小數(shù)再比較；（２）用折紙法來比較；（３）化成同分母的分?jǐn)?shù)比較；（４）化成同分子的分?jǐn)?shù)比較；（５）借助１來比較，等等. 這樣教師再引導(dǎo)學(xué)生討論交流、比較歸納，學(xué)生在自主探索中，形成了個(gè)性經(jīng)驗(yàn)后就能在交流中化為智慧，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)新. 這樣，在培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力上有了探索的成功.

二、注重設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的問題情境

情境能激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識. 例如：在學(xué)習(xí)“多步應(yīng)用題”時(shí)，提問：同學(xué)們，知道今天老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)ジ墒裁矗克麄兞⒖袒卮穑河瓮? 那么老師會發(fā)給你們好吃的東西，但是要你們自己去買，學(xué)生聽了后非常高興. 因?yàn)樗麄兒芟肴セ顒右幌?，更想吃好吃的東西. 為了激起學(xué)生的思維就說：我給你們當(dāng)中的一人３０元錢，要求買２瓶營養(yǎng)快線和５包牛奶糖，你準(zhǔn)備怎樣買？在買之前你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？有的說買２瓶營養(yǎng)快線需要多少錢？有的說買５包牛奶糖需要多少錢？有的說這些一共需要多少錢？有的說應(yīng)還剩回多少錢？于是及時(shí)表揚(yáng)提出問題的學(xué)生，并重點(diǎn)表揚(yáng)“應(yīng)該找回多少錢？”的學(xué)生. 然后就這個(gè)問題出示了條件：每瓶營養(yǎng)快線４元，每包牛奶糖３元. 學(xué)生經(jīng)過思考和剛才的引導(dǎo)，找到了兩種解答方法：（１）３０ － ４ × ２ － ３ × ５；（２）３０ － （４ × ２ ＋ ３ × ５）這樣的問題情境，不僅提高了學(xué)生的參與積極性，使課堂氣氛活躍，還體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，更激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維.

三、積極開展動手操作實(shí)踐活動

有計(jì)劃、有目的地開展操作探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力. 在動手的基礎(chǔ)上動腦，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，也為學(xué)生提供了探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，在觀察、操作、分析中形成解決問題的能力. 例如：在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，就讓學(xué)生動手操作. 他們用泥土做兩個(gè)完全一樣的圓柱，把其中的一個(gè)削成與圓柱等底等高的圓錐，再把削出的部份捏起來，看能否捏成與前面削出的那個(gè)圓錐同樣大小的兩個(gè)圓錐. 各組在操作過程中邊動手邊討論. 做完了再觀察實(shí)物，進(jìn)行比較，在動手操作中發(fā)現(xiàn)：原來圓錐的高和底分別等于圓柱的高和底，圓錐的體積是圓柱體積的■. 然后再繼續(xù)討論：如何來求圓錐的體積？在計(jì)算公式Ｖ＝■ｓｈ中，ｓ，ｈ分別表示什么？■ｓｈ表示什么？在什么條件下，圓錐體積才是圓柱體積的■？理解了這些問題，也就能理解圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系. 所以，在教學(xué)中我們應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生動手操作，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察，用腦思考的習(xí)慣，全身心地投入到探究中去，把感知、體驗(yàn)與創(chuàng)新思維結(jié)合起來，從而收到更好的教學(xué)效果.

四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ). 它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征. 求異思維能從不同角度、不同方向去想別人沒想到、別人沒有找到的方法和竅門. 要求異必須富有聯(lián)想，敢于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路. 教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望.

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一道題：修路隊(duì)修一條３６００米的公路，前４天修了全長的■，用這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？這個(gè)問題就要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，用不同方法去解答. 解（１）３６００ ÷ （３６００ × ■ ÷ ４） － ４.（２）（３６００ － ３６００ × ■） ÷ （３６００ × ■ ÷ ４）；解（３）：４ × ［（３６００ － ３６００ × ■）］ ÷ （３６００ × ■ ÷ ４）. 思維開闊的同學(xué)還把本題與工程問題聯(lián)系起來分析，拋開了３６００米這個(gè)具體量，把總工作量看作是單位“１”，從而得出解（４）：１ ÷ （■ ÷ ４） － ４；解（５）：（１ － ■） ÷ （■ ÷ ４）；解（６）：４ × （１ ÷ ■ － １）；解（７）：４ ÷ ■ － ４；解（８）：４ × （１ ÷ ■） － ４；解（９）：４ × （６ － １）.

【參考文獻(xiàn)】

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