劉國梁

摘 要：歷史選修Ⅰ內(nèi)容多而雜，歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。在新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，如何使教學(xué)的過程更流暢呢？教師可采用哲學(xué)中的矛盾分析法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：矛盾分析法；教學(xué)設(shè)計(jì)；三維目標(biāo)

哲學(xué)上的矛盾，是指事物內(nèi)部兩個(gè)方面之間既相互對立又相互統(tǒng)一、既相互排斥又相互依存的關(guān)系。馬克思主義的哲學(xué)認(rèn)為，矛盾存在于一切事物發(fā)展的過程中，又貫穿于一切事物發(fā)展過程的始終。這一原理在方法論運(yùn)用上即通常所說的矛盾分析法。它要求我們在對立統(tǒng)一規(guī)律的指導(dǎo)下觀察和分析自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，以認(rèn)識其發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律，它是馬克思主義社會(huì)科學(xué)的基本方法。它在歷史學(xué)科的教學(xué)和研究中也可廣泛運(yùn)用。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，往往能起到刪繁就簡，抓住本質(zhì)，高屋建瓴，醍醐灌頂?shù)墓π?。以《王安石變法》為例，本文擬就這一方法在高中歷史選修Ⅰ教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

高中歷史選修Ⅰ教材《歷史上的重大改革回眸》，每個(gè)改革都作為一個(gè)專題單獨(dú)成篇，以人教版教材為例，每一個(gè)專題大多以三課來分述，《明治維新》與《戊戌變法》更是達(dá)四課之多。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因課文內(nèi)容的龐雜、瑣碎而不得要領(lǐng)。教師在教學(xué)過程中，一般往往也只能按圖索驥，一個(gè)專題所花時(shí)間驚人，少則四課時(shí)（三課時(shí)新課，一節(jié)課總結(jié)），多則五至六課時(shí)。由于學(xué)習(xí)周期過長，學(xué)生往往產(chǎn)生史論和史實(shí)的脫節(jié)，影響了整體上的學(xué)習(xí)效果。

而在教學(xué)過程中以矛盾分析法進(jìn)行教學(xué)，既能使學(xué)生很快抓住改革的動(dòng)因、措施、實(shí)質(zhì)和效果，同時(shí)又有助于歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。眾所周知，在階級社會(huì)中，矛盾無所不在。因此，任何時(shí)期的改革或革命，都在力求緩和或解決各種矛盾。以矛盾分析法為切入方法，以改革的措施為中心，前瞻后引地解析改革的背景和改革產(chǎn)生的影響，可以讓學(xué)生始終在一根無形的標(biāo)尺引領(lǐng)之下來統(tǒng)籌整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。下面我就以《王安石變法》設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，以就教于方家?/p>

一、改革措施中的矛盾分析

改革的措施是一場改革的中心內(nèi)容，因此在內(nèi)容的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問題：王安石變法的理財(cái)措施中力求緩和哪幾個(gè)方面的矛盾？在解決矛盾的過程中會(huì)碰到怎樣的問題？所涉及的矛盾雙方會(huì)有怎樣的反應(yīng)？同學(xué)們在討論中，認(rèn)識到王安石在解決階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾和民族矛盾。學(xué)生在“青苗法”“免役法”“方田均稅法”等措施中探究得知，北宋當(dāng)時(shí)的階級矛盾比較尖銳，通過這些措施來緩和階級矛盾。那么，北宋階級矛盾尖銳到何種程度，農(nóng)民的生活狀況到底怎樣？讓學(xué)生帶著這樣的疑問，去探尋改革前的階級狀況，為王安石改革措施的實(shí)施尋找依據(jù)。這樣就讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)歷史場中，有身臨其境之感，且有我就是王安石的情感體驗(yàn)。同學(xué)們在分析這些措施時(shí)，還認(rèn)識到在有利于農(nóng)民的同時(shí)，又觸犯了大地主大官僚的利益，從而也就造成了統(tǒng)治階級內(nèi)部關(guān)系緊張，也就必然對改革的結(jié)果產(chǎn)生消極影響。

“將兵法”的措施旨在加強(qiáng)軍隊(duì)的力量，提高軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。學(xué)生也就得出北宋軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力較弱，戰(zhàn)爭比較頻繁，敗多勝少的結(jié)論。那么，提高戰(zhàn)斗力則可以解決北宋當(dāng)時(shí)面臨的嚴(yán)重的民族危機(jī)，進(jìn)而有利于學(xué)生去探尋變法的背景。

二、改革背景中的矛盾體現(xiàn)

從措施分析我們能夠比較清晰地得知，當(dāng)時(shí)北宋政府面臨著三個(gè)方面的矛盾即階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾及民族矛盾，那么這些矛盾在變法之前到底是怎樣演變的呢？由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析探究。設(shè)計(jì)了如下的問題：北宋中期面臨著怎樣的統(tǒng)治危機(jī)？在階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾和民族矛盾方面是如何體現(xiàn)的？學(xué)生在探究中了解到，北宋政府對土地的政策是不抑兼并，農(nóng)民在遇到天災(zāi)之時(shí)，就不得不將自己的土地賤賣給地主或抵給地主借貸，這樣土地就逐漸向地主集中，特別是大地主集中，從而造成階級矛盾的激化，農(nóng)民起義不斷。因此，在改革過程中，涉及統(tǒng)治階級內(nèi)部利益分配的時(shí)候，改革者將穩(wěn)固統(tǒng)治作為當(dāng)務(wù)之急，著力于緩和階級矛盾。再者，因?yàn)閼?zhàn)爭的頻繁，兵役、徭役的繁重等等，激化階級矛盾。在分析民族矛盾的時(shí)候，學(xué)生聯(lián)系了北宋建立時(shí)，周圍的少數(shù)民族崛起，分別建立了遼、西夏等政權(quán)，他們不斷滋擾北宋，甚至不斷進(jìn)攻北宋。因?yàn)榻y(tǒng)治者的政策及北宋國力的限制，造成了戰(zhàn)場的失利，大量的歲幣使北宋政府和人民不堪重負(fù)。因此，在民族矛盾不斷激化的同時(shí)，又進(jìn)一步加劇了階級矛盾。因此，這也就成為造成北宋積貧積弱的原因之一。學(xué)生在探究中，輕而易舉得出了變法背景與措施之間存在著必然的因果關(guān)系。

三、改革影響中矛盾的緩和與解決

在措施與影響之間是不是存在因果關(guān)系呢？以下是對影響內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)：王安石變法帶來了怎樣的客觀效果？三對矛盾解決了嗎？宋神宗死后，司馬光為什么將改革廢除？學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：王安石變法取得了積極的成果，青苗法、免役法和方田均稅法等措施的實(shí)施，也確實(shí)起到緩和階級矛盾的作用，改革使北宋國庫的收入明顯增加，“中外府庫無不充衍，小邑所積錢米亦不減二十萬”。在實(shí)行保甲法、將兵法之后，北宋軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力明顯增強(qiáng)，對抵御少數(shù)民族的進(jìn)攻，維護(hù)北宋的邊境的安全與穩(wěn)定起到了積極的作用，促進(jìn)了邊境的開發(fā)與發(fā)展。當(dāng)然，也加強(qiáng)了對人民的控制。改革過程中對大地主大官僚利益的限制，觸及到保守勢力的利益，使改革一直受到?jīng)_擊，最終成為失敗的原因之一。

通過以上剝筍式的分析，我們可以清晰理解和把握王安石變法的全貌：即從改革的措施入手，探討注重解決哪些方面的矛盾，去追尋王安石變法前所面臨的社會(huì)狀況。從改革的措施入手，也就不難得出改革起到的作用與影響。綜觀改革，以矛盾為核心，以矛盾分析法來分析事物發(fā)展的來龍去脈，學(xué)生一目了然，起到舉一反三，綱舉目張的效果。如我們分析《梭倫改革》時(shí)可以抓住階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部的矛盾來分析；《明治維新》可以抓住階級矛盾、民族矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部利益的調(diào)整等方面去考察。而這一切又歸于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這一主要矛盾，其他各種矛盾處于從屬地位，是這一矛盾的具體化。正如選修Ⅰ教材的編者所認(rèn)為的，改革就是革除已經(jīng)過時(shí)的舊制度、舊文化和舊思想，創(chuàng)造富有旺盛生機(jī)的新制度、新文化和新思想，解放生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，則集中體現(xiàn)為舊的生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，如《北魏孝文帝改革》《明治維新》等，集中體現(xiàn)為破除舊的生產(chǎn)關(guān)系，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。而在一種社會(huì)形態(tài)運(yùn)行的過程中，原有的生產(chǎn)關(guān)系與現(xiàn)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展不相適應(yīng)，統(tǒng)治階級為了緩和這一矛盾，進(jìn)行局部調(diào)整，從而適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，如《梭倫改革》《王安石變法》等。在學(xué)生情感體驗(yàn)上，我們從若干的改革中可以分析出各自的得與失，設(shè)計(jì)出若干問題讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受。比如，我們從《王安石變法》中可以得出怎樣的認(rèn)識？若我是王安石，針對改革存在的一些問題，可以作出怎樣的改進(jìn)？等等。這樣，可以增強(qiáng)歷史的真實(shí)感，使學(xué)生置身于一場場改革的浪潮中。由此更深刻地認(rèn)識到我們改革開放的必要性與艱巨性，使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到升華，三維目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

因此，對歷史選修Ⅰ的教材的處理，需要我們跳出教材的框框，高屋建瓴地從紛繁復(fù)雜的教材內(nèi)容中解脫出來，緊緊圍繞新課程的三維目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計(jì)從矛盾開始，到解決或緩解了矛盾結(jié)束，真正實(shí)現(xiàn)教師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心，一個(gè)個(gè)活生生的改革將會(huì)刻印在學(xué)生的心中。

（江蘇省如皋中學(xué)）