陳曉東

一堂好的初中地理課，應(yīng)該是讓學(xué)生知識(shí)上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習(xí)慣上有改進(jìn)的課。但是，上好這樣的一堂地理課很難。因?yàn)閺膹V義上說(shuō)，每一堂課都能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從狹義上講，每一堂課卻都不能完全實(shí)現(xiàn)老師預(yù)定的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。這不僅僅有地理老師的教育內(nèi)容、教學(xué)方法等諸方面的問(wèn)題；也有學(xué)生的識(shí)記、保持、遺忘等認(rèn)知問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，極大地影響著一堂地理課的教學(xué)質(zhì)量，阻礙著學(xué)生在技能、思想、情感上發(fā)展。為此，探究初中地理課的有效教學(xué)意義重大。

那么，什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)是指能夠使教學(xué)活動(dòng)高效率進(jìn)行、教學(xué)效果明顯的顯現(xiàn)、教學(xué)規(guī)律充分得到應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程。其中，教學(xué)活動(dòng)高效率進(jìn)行是教學(xué)效果明顯顯現(xiàn)的前提；教學(xué)規(guī)律充分得到應(yīng)用是教學(xué)活動(dòng)高效率進(jìn)行的依據(jù)。

有效教學(xué)，最初于20世紀(jì)上半葉出現(xiàn)于西方的教學(xué)理念里，后在20世紀(jì)六七十年代得到了很大發(fā)展。他們認(rèn)為，有效的教學(xué)取決于三個(gè)要素：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能否積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中并從中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及出現(xiàn)行為變化；二是教師和學(xué)生的交往和溝通狀況怎么樣。兩者的溝通是否沒(méi)有代溝，友善而輕松，并富有激情；三是教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略是否能夠銜接吻合。是否在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠照顧到對(duì)方，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的統(tǒng)一。后來(lái)，有效教學(xué)的理念傳到中國(guó)后，中國(guó)教育界對(duì)其十分重視，對(duì)它的研究也在不斷加深和本土化。他們把有效教學(xué)的理念充分的落實(shí)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，加強(qiáng)有效教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用，不斷的從中反思和論證、探索和發(fā)掘，試圖以此解決我國(guó)目前教學(xué)中“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，可學(xué)生沒(méi)有得到有效發(fā)展”的教學(xué)問(wèn)題。

但是，盡管他們?cè)趯?duì)“有效教學(xué)”的研究中學(xué)到了很多的新思維、新策略。這些“有效教學(xué)”新的思維和策略卻無(wú)法在第一線的基層中學(xué)和山區(qū)中學(xué)地理教學(xué)中高效運(yùn)用。使得很多基層中學(xué)和山區(qū)中學(xué)的地理老師為“有效教學(xué)”亂穿衣服、亂戴帽子。

“有效教學(xué)”本來(lái)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)理念，它有自己的組成目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)。但是，由于基層、山區(qū)的地理老師本身學(xué)養(yǎng)的不足，教學(xué)理論跟不上，又缺乏科學(xué)探究的精神，因而對(duì)于“有效教學(xué)”認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法實(shí)施真正的“有效教學(xué)”。他們關(guān)注學(xué)習(xí)地理的興趣，但難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；他們關(guān)注學(xué)生的參與，但難以使學(xué)生在這種參與中得到思維的訓(xùn)練；他們注意對(duì)地理教學(xué)材料的選擇，但難以讓學(xué)生掌握這種地理教學(xué)知識(shí)；他們注意對(duì)地理教學(xué)方法的使用，但這些教學(xué)方法只是流于形式。從而使初中地理的“有效教學(xué)”變得膚淺。

這些問(wèn)題，一方面是因?yàn)樗麄兩硖幓鶎右痪€、邊遠(yuǎn)山區(qū)，無(wú)法得到及時(shí)的教育信息、教育培訓(xùn)與指導(dǎo)，無(wú)法體驗(yàn)先進(jìn)的教育理念；另一方面是因?yàn)樗麄儧](méi)有發(fā)掘出自己的教育主人公價(jià)值，只是為教學(xué)而教學(xué)。不會(huì)站在教育者的角度把教育作為一門科學(xué)藝術(shù)去研究，樹(shù)立為教育而教學(xué)的態(tài)度，形成個(gè)體的教育思想。進(jìn)而在地理教學(xué)課堂上使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)理念無(wú)法呼應(yīng)，教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)質(zhì)無(wú)法統(tǒng)一，各種教學(xué)目標(biāo)流于形式，無(wú)法“有效”。

另外，初中學(xué)生的個(gè)體差異也為初中地理課的“有效教學(xué)”增加了難以逾越的難度。

由于學(xué)生的個(gè)別差異性是客觀存在、不可否認(rèn)的，各位學(xué)生不同的先天遺傳素質(zhì)、機(jī)體成熟機(jī)制、外在刺激強(qiáng)度、生活文化背景都決定了地理老師應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)手段、運(yùn)用不同的交流形式去進(jìn)行教學(xué)。而我國(guó)目前中學(xué)的基本教學(xué)組織形式是班級(jí)教學(xué)。每位地理教師面對(duì)的學(xué)生是幾十位，他們的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是全班學(xué)生在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容上都程序化、固定化。這就勢(shì)必不能完全照顧到學(xué)生的個(gè)別差異性，提高教學(xué)的有效性。

同時(shí)，學(xué)生自身也存在著心理不同方面發(fā)展不平衡，他們個(gè)體的感覺(jué)與知覺(jué)、思維與想象、言語(yǔ)與技能、情感與情緒、記憶的品質(zhì)、注意的品質(zhì)、意志的品質(zhì)都不是同時(shí)發(fā)展在一個(gè)水平上，而是呈現(xiàn)波浪狀的曲線。這也讓初中地理老師為弄清他們的這些心理特征并以此為依據(jù)策劃出高效的地理教學(xué)活動(dòng)感到很困難。這在客觀上是不能夠讓各位初中地理教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略相統(tǒng)一的。相反這是一種很難調(diào)和的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的矛盾。它將使各位初中地理教師和他們的學(xué)生都無(wú)法享受到“有效教學(xué)”的樂(lè)趣。

那么，我們?cè)撛趺唇鉀Q在初中地理教學(xué)中遇到的上面的問(wèn)題呢？

正如我們?cè)谇懊嫣岬降?，狹義上講，我們的每一堂初中地理課，要想完全實(shí)現(xiàn)課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不可能的。我們研究初中地理課的有效教學(xué)問(wèn)題，目的是使教學(xué)過(guò)程無(wú)極限的接近教學(xué)目標(biāo)，而不是完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們可以嘗試著從以下具有可操作性的、具體能落實(shí)下去的兩方面去解決。

一、加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校中學(xué)地理教師培訓(xùn)，促使他們系統(tǒng)了解“有效教學(xué)”，并建立起地理科學(xué)教育的探究精神。教育行政部門要制定培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提供培訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展培訓(xùn)交流，將“有效教學(xué)”的理念系統(tǒng)介紹給他們，將中學(xué)地理“有效教學(xué)”的實(shí)踐方法傳授給他們，帶領(lǐng)他們到具有示范性作用的“有效教學(xué)”辦學(xué)點(diǎn)親自體驗(yàn)“有效教學(xué)”課堂，模擬中學(xué)地理的有效教學(xué)過(guò)程，思考中學(xué)地理的“有效教學(xué)”問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理“有效教學(xué)”理念的更新和突破、實(shí)踐的靈活把握與熟練掌握。同時(shí)讓他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起積極思考、不斷反思的習(xí)慣，能夠以教育者的主人翁精神去研究有效教學(xué)，探索有效教學(xué)，為教育而教學(xué)。

二、在學(xué)校引入心理指標(biāo)測(cè)量體系，并建立多種形式的中學(xué)地理教學(xué)組織形式。有效教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，就是教學(xué)過(guò)程必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。以往我們的地理課教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生身心規(guī)律的認(rèn)識(shí)只是依靠教師用自己的經(jīng)驗(yàn)去作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有規(guī)范科學(xué)的經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的心理量表去衡量學(xué)生心理水平，無(wú)法知曉各個(gè)學(xué)生千差萬(wàn)別的心理特征。教師的經(jīng)驗(yàn)固然對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展情況有一定認(rèn)識(shí)。但那畢竟是粗線條的，它有著不能準(zhǔn)確、精細(xì)判斷學(xué)生個(gè)性特征的缺點(diǎn)，不能用來(lái)制定準(zhǔn)確的教學(xué)策略與學(xué)生交往和溝通，幫助學(xué)生進(jìn)步。為此要在學(xué)校普遍引入心理指標(biāo)測(cè)量體系，摸清學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思緒、情感、意志、言語(yǔ)、技能等各項(xiàng)心理指標(biāo)，建立起以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)的分組教學(xué)、小隊(duì)教學(xué)、合作教學(xué)、特朗普制教學(xué)、文納特卡制教學(xué)、貝爾—蘭喀斯特制教學(xué)等多種多樣的教學(xué)形式，以順應(yīng)學(xué)生的心理規(guī)律，進(jìn)行高效率的初中地理教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生最大化的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的有效開(kāi)展。

（責(zé)任編輯付田田）