孟德兆

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識(shí)的被動(dòng)接受向知識(shí)的主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化。在新一輪課程改革中，探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是物理新課程教學(xué)的亮點(diǎn)，探究式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近生活、親近社會(huì)的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

一、觀念的轉(zhuǎn)變

課程改革中一個(gè)關(guān)鍵問題是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改革。因?yàn)椴煌慕逃^念將會(huì)影響教師不同的課堂教學(xué)行為。首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@就是新時(shí)代對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換提出的要求。而教師將由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，成為學(xué)習(xí)的組織者，教師不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者和傳授者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師不再是問題的設(shè)計(jì)者、訓(xùn)練者和解答者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生共同探索的合作者；同時(shí)教師不再是學(xué)習(xí)效果的考核者與學(xué)生價(jià)值的評(píng)判者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控者和學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)者。我們?cè)趯W(xué)習(xí)交流、提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，改變過去“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的教育觀，變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心”的教育觀。

二、教學(xué)實(shí)施操作過程的轉(zhuǎn)變

1．創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是“力求認(rèn)識(shí)探索某種事物的心理傾向”。興趣這種特殊的心理傾向，在人們認(rèn)識(shí)和研究某種事物中起著十分重要的作用。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題后，可設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．自主探究，合作嘗試

學(xué)生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)、新方法，逐步解決問題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，教師絕不能包辦代替；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)

多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于單一枯燥的接受式教學(xué)。解決問題時(shí)常常是教師一講到底，學(xué)生在機(jī)械訓(xùn)練中記憶和模仿，這樣學(xué)生精神因素得不到充分調(diào)動(dòng)，感受不到學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)。新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)，例如：阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己歸納出規(guī)律。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行充分的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分交流和討論。

三、結(jié)合教材變革，處理好物理課堂中的幾個(gè)關(guān)系

1．密切物理課堂與生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的情感和態(tài)度。如《壓強(qiáng)》一節(jié)，可讓學(xué)生列舉生活、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強(qiáng)？采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強(qiáng)？采取什么方法？這樣，既讓學(xué)生理解了知識(shí)，又加強(qiáng)了與實(shí)際的聯(lián)系。

2．恰當(dāng)處理繼承和創(chuàng)新關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生逐步地運(yùn)用已學(xué)的思考方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣讓學(xué)生在不斷運(yùn)用知識(shí)和體驗(yàn)變化中掌握知識(shí)和技能。讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，收益更大。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，大膽地質(zhì)疑，哪怕是一個(gè)不成熟的想法，我們都應(yīng)給以肯定。另外，我們還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題。我們應(yīng)有意識(shí)地利用閱讀教材中淺顯易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)，自己提問，自己解決，自己分析，還要求學(xué)生自己提出一些教材知識(shí)不能解決的問題。如：某學(xué)生自學(xué)后曾提出“如何測(cè)高壓鍋內(nèi)的氣壓？”這個(gè)問題極具生活性和實(shí)用性，在集體大討論中，我們得到了至少三種不同的方案，然后交給學(xué)生自己去測(cè)定。結(jié)果并不重要，這個(gè)過程卻是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的行動(dòng)，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（責(zé)任編輯劉紅）