黃偉

摘要：為了更好的培養(yǎng)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中引入探究式學(xué)習(xí)。以一次專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程作為范例，探討探究式學(xué)習(xí)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生所起到的積極效果。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)16-3906-02

The Application of Inquiry-based Learning to Software Technology Teaching

HUANG Wei

(Information and Engineering Institute, Nanning College for Vocational Technology, Nanning 530008, China)

Abstract: In order to better training of software technology students learning ability, communication skills, and professional technical capac ity, author introducing inquiry-based learning in the professional teaching process. use professional courses teaching process as a example, discussion on the positive effects of inquiry-based learning to software technology teachers and students.

Key words: inquiry-based learning; software technology; teaching; mission-driven

軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)日新月異，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、較高的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)的職能技術(shù)才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。其中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力的關(guān)鍵，因此，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)協(xié)作，成為一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。在這樣的背景下，作者在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中提出“探究式學(xué)習(xí)”作為研究主題，希望能夠探索出一種行之有效的課堂教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1探究式學(xué)習(xí)的含義

要開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！盵1]由此可以得出，探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)一系列探究的活動(dòng)，運(yùn)用各種工具獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)，根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題作出回答，同時(shí)通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)詈笈c其他學(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出的解釋。

探究式學(xué)習(xí)是一種以探究為本的學(xué)習(xí)。它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（something that students do,not something that is done to them）。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

2探究式學(xué)習(xí)在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)例

以作者所在的南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為實(shí)例，挑選專(zhuān)業(yè)核心課程《使用C#語(yǔ)言開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)》中的“通過(guò)IO編程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理員登錄日志”為具體任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)，研究符合和適應(yīng)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征、有利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探究式學(xué)習(xí)方法。

2.1教學(xué)目標(biāo)

1）理解應(yīng)用程序日志文件的作用；2）了解C#對(duì)文該文件進(jìn)行寫(xiě)入的步驟；3）初步掌握FileStream類(lèi)和StreamWriter類(lèi)的基本使用。

2.2重點(diǎn)難點(diǎn)

與文件寫(xiě)入有關(guān)的IO類(lèi)，如FileStream類(lèi)、StreamWriter類(lèi)的使用。

2.3教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

2.4教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.5教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，作者把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組的同學(xué)都要互相幫助、互相鼓勵(lì)、共同提高。在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，按“確定任務(wù)à提出目標(biāo)à分組學(xué)習(xí)à結(jié)果檢查與小結(jié)à指導(dǎo)改進(jìn)”的步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生要完成的任務(wù)是課程項(xiàng)目的一個(gè)單元或一個(gè)案例，在分組學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)任務(wù)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，并在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。在結(jié)果檢查與小結(jié)階段，對(duì)一兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，由學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行操作演示并分享學(xué)習(xí)心得，再由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在探究式學(xué)習(xí)中，作為專(zhuān)業(yè)教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。[2]

3探究式學(xué)習(xí)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)起到的積極作用

正因?yàn)橛辛巳蝿?wù)式探究的實(shí)踐、感受、領(lǐng)悟和理解，并和其他同學(xué)進(jìn)行分享，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能真正達(dá)到一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，而科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程能有效保持學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅和艱辛；科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建具有個(gè)體意義的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能，學(xué)習(xí)到探究思維的方式、方法和能力；同時(shí)，還有利于學(xué)生更多的接觸各種獲取知識(shí)的工具，與其他小組成員溝通、探討，從而領(lǐng)悟技術(shù)、社會(huì)、科學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。[3]所有這些都說(shuō)明，探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于科學(xué)知識(shí)、技能、方法、能力、態(tài)度、情感在學(xué)生自身人格中內(nèi)化，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以全面提升，學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。

4總結(jié)

傳統(tǒng)的軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)以“教”為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)；以“教”為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交互、互動(dòng)，是為學(xué)生共同展開(kāi)探究知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生是一種合作伙伴關(guān)系，彼此交流、分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。[4]在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)引入探究式學(xué)習(xí)能夠使教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力，不再是枯燥的代碼編寫(xiě)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展、拓展思維的需要。

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