官曉清

骨干教師不僅對學(xué)校的教育起著重要的作用，而且是教師隊伍中的中堅力量。他們不僅在教育改革中起著一定的模范帶頭作用，而且他們還積極參與科研活動，成為學(xué)?？蒲械南蠕h。骨干教師質(zhì)量的高低，數(shù)量的多少，直接關(guān)系學(xué)校教師隊伍的整體水平。所以，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的、有素質(zhì)的骨干教師勢在必行。骨干教師的培訓(xùn)是培養(yǎng)骨干教師的重要途徑，本文通過對中國知網(wǎng)上有關(guān)骨干教師培訓(xùn)問題的相關(guān)研究進(jìn)行分析，從而揭示了骨干教師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀，為骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)研究提供一定的借鑒。

一、本研究的主要內(nèi)容

（一）論文發(fā)表數(shù)量的年代分布

本指標(biāo)只涉及期刊學(xué)術(shù)類論文，不包括碩博論文、報紙文章、會議論文和年鑒，也不包括重復(fù)發(fā)表的論文和高校骨干教師。在剔除上述未包括的各類文獻(xiàn)后，統(tǒng)計顯示，發(fā)表于期刊的學(xué)術(shù)類論文總共607篇。其中，1980-1989年發(fā)表了4篇，1990-1999年發(fā)表的有136篇，2000—2009年發(fā)表了373篇，2010—2012年4月15號發(fā)表了94篇。雖然我們只到2012年4月份的，但是，從表1中我們可以推斷出關(guān)于骨干教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究逐步加深，研究范圍也逐步擴(kuò)大。

表1：1965-2012年4月份有關(guān)骨干教師培訓(xùn)問題期刊論文的年度篇數(shù)及所涉及領(lǐng)域分布

表格1的數(shù)據(jù)顯示，近四十多年來，我國有關(guān)骨干教師培訓(xùn)問題的研究成果從1980年起呈每10年連續(xù)加速倍增態(tài)勢。進(jìn)一步分析上述論文所涉及的骨干教師培訓(xùn)所涉及到的領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)骨干教師培訓(xùn)問題中培訓(xùn)領(lǐng)域方面的有294篇，有關(guān)骨干教師培訓(xùn)問題中所涉及培養(yǎng)方面的論文有313篇?？梢?，有關(guān)骨干教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)問題都是研究的重要方面。

二、論文選題的主題分布

題分布的統(tǒng)計分析，可發(fā)現(xiàn)某一年度或某一階段我國學(xué)者研究骨干教師問題的視野所及和焦點所在。本研究在對論文選題的主題進(jìn)行統(tǒng)計分析時，同樣僅限于期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)性論文，不包括報紙文章、會議論文、年鑒。同時，鑒于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的骨干教師培訓(xùn)問題和高等教育領(lǐng)域的骨干教師培訓(xùn)問題兩者差異較大，本項指標(biāo)也不包括有關(guān)高校骨干教師培訓(xùn)問題的學(xué)術(shù)性論文（涉及高校培養(yǎng)的論文除外）。

我們在進(jìn)行論文主題的數(shù)目統(tǒng)計時，主要是根據(jù)論文標(biāo)題實際顯示的主題的主要內(nèi)容來統(tǒng)計的。一篇論文的標(biāo)題可能隱含著若干個主題，如“保定學(xué)院省級骨干教師培訓(xùn)‘四步棋模式有效實踐”這一標(biāo)題就涉及到骨干教師的省級培訓(xùn)、骨干教師的培訓(xùn)模式這兩個主題。為此，這篇論文將被分別劃歸為“培訓(xùn)模式”這個主題類別中。這樣的統(tǒng)計在主題維度上雖然不能真實反映論文主題實際出現(xiàn)的次數(shù)，但卻反映論文的實際篇數(shù)，從主題出現(xiàn)的主要內(nèi)容可以判斷出該領(lǐng)域被研究者關(guān)注的程度。

表2：1980-2012年有關(guān)骨干教師文獻(xiàn)目錄一覽（主題）

需要說明的是：（1）表2中的“培訓(xùn)泛論”主要包括那些不屬于某類具體問題而是涉及骨干教師研究中一般性問題的主題類別。如“骨干教師培訓(xùn)的思考與實踐”、“骨干教師培訓(xùn)的研究與實踐”就屬于這一類別。（2）表2中的“培養(yǎng)”主要涉及骨干教師培訓(xùn)研究中題目中出現(xiàn)“培養(yǎng)”二字的論文，如“根據(jù)‘差異培養(yǎng)青年骨干教師”、“淺談如何抓好骨干教師的培養(yǎng)與提高”等。

從表2可以看出，近四十多年來，中國知網(wǎng)期刊學(xué)術(shù)論文中有關(guān)骨干教師培訓(xùn)問題的研究范圍十分廣泛，大致可分為41個類別（一級類別）。居于前三位的分別是“培訓(xùn)泛論”、“培養(yǎng)”和“專業(yè)發(fā)展”。其中，“培訓(xùn)泛論”主題出現(xiàn)的頻次最高，但是與居第二位的“培養(yǎng)”第三位的“專業(yè)發(fā)展”相差無幾。這表明，近四十多年來，我國對骨干教師的“培訓(xùn)”、“培養(yǎng)”、還有“專業(yè)發(fā)展”問題的研究最為重視。

如果按這四十多年里每10年出現(xiàn)的新主題統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)，60、70年代相關(guān)的論文是幾乎沒有，所以表中不在作出陳列，80年代比60、70年代增添了4個主題：“骨干教師的繼續(xù)教育”、“骨干教師的作用”、“骨干教師的教學(xué)”、“骨干教師的待遇”。1990-1999年比1980-1989年增添了21項主題：“培訓(xùn)泛論”、“培訓(xùn)模式”、“培訓(xùn)途徑”、“培訓(xùn)課程”、“培訓(xùn)內(nèi)容”、“國家級培訓(xùn)”、“地市級培訓(xùn)”、“各省培訓(xùn)”、“培訓(xùn)質(zhì)量”、“培訓(xùn)目標(biāo)”“培訓(xùn)的意義”、“培養(yǎng)”、“專業(yè)發(fā)展”、“評價”、“管理”、“心理健康”、“科研”、“能力、素養(yǎng)”“隊伍建設(shè)”、“流失”、“骨干教師與高師”。2000-2009年比前40年又增添了8項主題，分別為：“省級培訓(xùn)”、“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”、“網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)”、“隊伍狀況”、“人格特征”、 “課改”、“健康”、 “骨干教師與高師”。本研究鑒于只到2011年4月的，所以這里就不對2010—2019年的主題分布進(jìn)行討論。

上述每10年新增的主題，反映了近四十多年來我國對骨干教師問題關(guān)注焦點每10年的變化狀況?？偟膩碚f，研究的視野不斷擴(kuò)大，關(guān)注的問題不斷增多。1990-1999年新增的主題主要涉及骨干教師在這十年中嶄露的新變革以及新的研究方向；00-09年新增的主題除同樣具有上述趨勢外，還表現(xiàn)出了新的特點， 除涉及骨干教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容外，在此基礎(chǔ)上還增加了骨干教師其他方面的研究，例如“健康”、“人格特征”等，這些研究領(lǐng)域的開拓，充分說明我國對骨干教師問題的研究不僅僅是成果數(shù)量的增長，而且在深度上也在不斷深化。

三、結(jié)論與建議

通過以上統(tǒng)計和分析，我們可以概括出如下結(jié)論：（1）從當(dāng)前研究狀況看，我國對骨干教師問題的研究較為廣泛，僅一級主題就達(dá)41個，涉及到骨干教師問題的方方面面。（2）從發(fā)展過程看，我國四十多年來關(guān)于骨干教師問題研究呈快速發(fā)展態(tài)勢。研究的主題范圍被不斷拓廣，出現(xiàn)倍增狀況。（3）我國關(guān)于骨干教師問題研究的主題范圍雖然較為廣泛而全面，但相當(dāng)一部分主題的研究還較為薄弱，如骨干教師的待遇、歷史、觀點、生活、工作狀況、案例以及對骨干教師的教學(xué)、流失、課程改革等問題的研究，都有待于進(jìn)一步深化。

由此可以看出，對骨干教師的研究隨著時間的推移，研究范圍會越來越廣，研究內(nèi)容會越來越深。從表中可以看出有關(guān)骨干教師個人方面的相關(guān)研究還是相對薄弱、關(guān)注的比較少，有待進(jìn)一步研究、深化。