夏航

摘要： 目前的信息化教學電子作業(yè)批改方式由于受種種條件的限制始終不能有一個統(tǒng)一便捷的方法。由于不能直觀地進行教學檢查，有些電子作業(yè)又被打印成紙質(zhì)形式。這樣不但不能很好地解決問題，反而會給教師和學生帶來負擔。因此，需要對不同類型的電子作業(yè)的批改方式進行探索。

時下科技迅猛發(fā)展，教師和學生早已習慣了信息化教學。自然電子作業(yè)的批改成了教學檢查的重要內(nèi)容。教學檢查的中心議題是提高教學效率、提高學生的綜合素質(zhì)、增強教學的直觀性、加大教學反饋的增值作用。電子作業(yè)的批改在教學中具有極其重要的地位，當然電子作業(yè)的批改方式也成了眾人矚目的領域。

一、傳統(tǒng)的監(jiān)督機制造成的作業(yè)批改弊端

（一）把電子作業(yè)打印成紙質(zhì)

應檢查部門或檢查人員的要求（電子作業(yè)的批改與反饋也必須能看到，且方便檢查），有的老師為了方便檢查或不至于在教學檢查中被列為“典型”，干脆讓學生通通把電子作業(yè)拿去打印，打印之后再評作業(yè)，評完之后拿去讓學生簽上反饋信息。這樣既勞民傷財又沒有得到真正的反饋。

1.打印作業(yè)的弊端。

把電子作業(yè)都打印出來對學生來說實在是一個不小的經(jīng)濟負擔（如果是優(yōu)秀作業(yè)要留存打印一下也無妨），目前很多設計專業(yè)的主干課程幾乎都是電子作業(yè)（如電子專業(yè)、計算機專業(yè)、廣告專業(yè)、裝潢專業(yè)、影視廣告專業(yè)等），電子作業(yè)的留存方式一般為上傳網(wǎng)絡或刻盤。

2.作業(yè)批改的空洞性。

學生打印作業(yè)之后，老師批改，批完之后再讓學生看老師的評語，再寫出反饋信息。這樣除了有一個過程之外就是留了一個毫無意義的憑據(jù)。上交完作業(yè)之后，學生對這個作業(yè)已經(jīng)不關心了。教師在上課期間有很多工作（如收集資料、寫教案、做課件、改作業(yè)等）要做，所以作業(yè)不可能在一天之內(nèi)批好發(fā)給學生，這期間肯定要有一個時間段。事隔幾天之后再讓學生看老師的批語，學生寫出反饋信息，這個反饋信息往往是隨心所欲或是應付。完全失去了最初的意義，學生最初做作業(yè)時的熱情早已蕩然無存，學生既不能處于當時的環(huán)境，找不到當初的情景和感覺，又哪來的真心寫反饋呢？

（二）在記錄紙上面記下批改記錄

為了方便檢查，或說明自己的作業(yè)已經(jīng)批改，有的教師在白紙或記錄紙上寫下批改記錄，然后讓學生寫下反饋意見。這種脫離作業(yè)的批改和反饋，檢查人員看到又有何意義？拿著批改紙，打開電腦對半天才知道是哪次作業(yè)。

二、應對之策

電子作業(yè)從大的方面來說可分為兩類：一類為客觀性電子作業(yè)，另一類為主觀性電子作業(yè)。

（一）客觀性電子作業(yè)的批改

客觀類電子作業(yè)指這類作業(yè)有較標準的答案，即此答案是確切和無懈可擊的。

1.辦公軟件類作業(yè)用“修訂和批注”批改。

在Office的整套軟件中，Word、Excel、PowerPoint當中都有修訂和批注功能，可以用修訂和批注功能對這類文件格式的電子作業(yè)進行批改。用“修訂”功能完成對電子作業(yè)的批改，用“批注”功能實現(xiàn)對作業(yè)中的任何內(nèi)容寫評語和評成績，好的內(nèi)容也可以用“繪圖”工具欄中的線進行標示。兩種或多種功能相結(jié)合從而實現(xiàn)電子作業(yè)的批改，這種批改方式和效果都比紙質(zhì)作業(yè)的批改更加直觀，還保持了學生作業(yè)的原貌。優(yōu)秀的作業(yè)可以通過大屏幕進行公開點評，通過公開點評進行對比，激勵學生的學習信心，激發(fā)學生趕學、超學的欲望。

2.圖片類電子作業(yè)（僅限于軟件基礎課）放入PowerPoint中進行系統(tǒng)批改。

很多設計方面的專業(yè)開設軟件基礎課程，比如Photoshop、Coreldraw、Freehand、Illustrate、AutoCAD、3D等，一般所留作業(yè)都是電子作業(yè)，而且最后的效果都是以圖片形式呈現(xiàn)的。這類作業(yè)的批改，其實在課堂上基本能完成。因為每個教師在實訓課上都會巡視輔導學生，有不足或不妥之處就當場告知或做示范或幫其改正了。評價是及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足，然后加以補救。由此可見，實訓課的輔導是最好的評價和反饋。但是這種方式在其中教學檢查時不能留有任何痕跡，也很難給檢查人員解釋。我認為可以讓學生把所做全部作業(yè)（修改過后的/此處僅指圖片類的作業(yè)）插入PPT文件中，如果作業(yè)次數(shù)不多可以一次作業(yè)一張幻燈片，作業(yè)次數(shù)多的話，可以四至六張效果圖一張幻燈片。這樣教師在批改時就會很方便，可以直接評價其制作效果，教師直觀地看到效果就能看出學生對此知識點的掌握。比如：Photoshop中的圖像融合效果，只要看圖片的相接處就知道學生對這方面的實際掌握情況。這類作業(yè)也可以讓學生先寫上自己的評價，自評也是作業(yè)批改的一種方式，且這種方式可以讓學生檢查自己的弱項，找到薄弱環(huán)節(jié)進行強化，這樣學生就能有目的地學習，學習效率才能真正提高。

（二）主觀性電子作業(yè)的批改

主觀性電子作業(yè)有很多種，此處僅以設計作業(yè)為例。

對于一些主觀性較強的電子作業(yè)，不能直接給予評價，像《圖形創(chuàng)意》、《廣告創(chuàng)意》、《包裝設計》、《室內(nèi)設計效果圖》《景觀設計》、《室外場景設計》等課程的作業(yè)，最后呈現(xiàn)形式是圖片或效果圖。教師在收作業(yè)之前應該讓學生在每次作業(yè)的下方標注上設計說明。只有明白了作者想表現(xiàn)什么，才能進行正確的評價。這種評價不能是批評指責和判斷性的語言，只能說有沒有以最佳的視角和方式進行表現(xiàn)，這種表現(xiàn)形式是否容易被大眾所接受，是否很好地表達了商品的訴求，此設計中有沒有容易引起觀眾歧義的元素，等等。每個教師在評作業(yè)時都有自己的一套方案。這類作業(yè)的批改評判應該先讓學生自己寫上設計說明，然后自評一下，如果需要打分，也可以給個大致的標準，再按照這個標準在此基礎上進行打分。學生先給自己打分，然后四至六個同學一組相互打分，最后教師根據(jù)自己的標準統(tǒng)一再打分，這幾個分數(shù)平均起來就是最后得分。這種方式相對公平，是對學生的學習公正的過程性評價。

像動畫類和影視類的也可轉(zhuǎn)為視頻（avi）格式插入PPT中進行批改。這類文件如果在原文件上面批改一是不太方便，二是不能系統(tǒng)評價，三是每次查看都要打開原程序。像Flash文件和Premier文件都可以輸出為視頻格式，并且在PPT中就能播放，查看方便，也方便檢查。放入PPT中進行批改也不失為一記良策。

在此建議，無論你采用何種批改方式批改作業(yè)，都要以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習信心為目的。每個人對同一件事物的看法由于他所站位置的不同，可能得出的結(jié)論也不同，所以教師在作業(yè)批改的評語中要盡量避免刺激性的語言。

既然教無定法，又何必要機械地規(guī)定作業(yè)的批改、反饋方式呢？哪種方式能夠很好地與學生溝通、幫助學生提高，讓學生看到自己的不足并讓學生有所進步，就是最好的方式。