李仁

課余與老師們聊天，常常聽到老師們抱怨：“哎，現(xiàn)在的學(xué)生怎么了，上課老提不起勁來，發(fā)言的學(xué)生也越來越少了。”是呀，我也感到極其困惑：孩子們這是怎么啦，是不是對學(xué)習(xí)完全喪失興趣了呢？后來，經(jīng)過自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論和親身實踐后，才了解到我們的語文課并非是孩子們厭學(xué)，而是我們老師在思想上出現(xiàn)了誤區(qū)，對學(xué)生期待過高，總覺得自己講得夠清楚了，學(xué)生怎么還會啟而不發(fā)呢？所以對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總覺得不盡人意，對他們的發(fā)言缺乏正確的評價。久而久之，課堂氣氛越來越沉悶。老師們愛生氣埋怨，學(xué)生也愈加拘謹(jǐn)，更不愿意舉手發(fā)言了。

要想改變此現(xiàn)狀，老師們不妨從改變課堂評價入手，讓學(xué)生能夠充分體會到課堂發(fā)言的愉悅，感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。

一、改變傳統(tǒng)評價模式，嘗試多元評價

傳統(tǒng)的評價模式是非常單一的，往往是老師一人說了算。說得好還是不好，常常是以老師心中的答案為標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評價方式，只會扼殺學(xué)生的思維，讓學(xué)生對老師的問題望而卻步。因此改革課堂教學(xué)就必須更新我們的教學(xué)思想，在教學(xué)評價上進行大膽地嘗試。

（一）改單一評價為多元評價

新課標(biāo)明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合?！币虼死蠋焸儜?yīng)該在這種思想的引領(lǐng)下改變傳統(tǒng)的單一的評價模式，將多元評價引入我們的課堂。

1．引導(dǎo)自我評價，正確認(rèn)識自己

自我評價是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中起著積極而有效的作用。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。

在引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價時，老師首先要激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情。愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會當(dāng)作一種禮物來接受?！币虼耍诮虒W(xué)中，老師要采取各種方式來激發(fā)學(xué)生參與自我評價的積極性，用贊賞的目光，充滿激勵性的話語，甚至必要的獎賞，給予學(xué)生參與評價的動力。其次要鼓勵學(xué)生在進行自我評價時能大膽地說出內(nèi)心的想法，不要畏懼別人有不同的意見。在學(xué)生進行自我評價時，老師要用目光與學(xué)生進行交流，堅定他們自我評價的信念，并且要動員所有的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并對他們的評價給予表揚。最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價的方法，讓學(xué)生知道先充分肯定自己的優(yōu)點，再勇敢地分析自己的不足，幫助學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的信心，正確認(rèn)識自我。

2．學(xué)生相互評價，取長補短

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)間的相互評價不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，仔細(xì)思考、分析和判斷的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)，增強他們學(xué)習(xí)的動力。

在引導(dǎo)學(xué)生進行互評時，老師首先要在班級中形成正確的輿論導(dǎo)向，即進行互評就是為了讓我們大家學(xué)會“取人之長，補己之短”，而不是專門挑別人的刺。評價的方式可以是同桌互評，小組互評，還可以在全班范圍內(nèi)進行評價?；ピu時，同樣讓學(xué)生做到“先褒后貶”的方法。如我在教學(xué)《盤古開天地》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生想象盤古倒下后，他的身體還會有哪些變化？一學(xué)生站起來說：“盤古的頭發(fā)變成了無數(shù)柳枝，在微風(fēng)中搖擺。”聽了學(xué)生的發(fā)言，我適時引導(dǎo)學(xué)生進行互評。一學(xué)生站起來說：“他的想象很豐富，把盤古的頭發(fā)想象成柳枝很合適，值得我學(xué)習(xí)。如果把‘?dāng)[動改成‘舞蹈那就更生動了?！笨?，學(xué)生的評價多么準(zhǔn)確，不僅肯定了發(fā)言中值得學(xué)習(xí)的地方，而且提出了很好的意見。這樣的互評的確能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造互幫互學(xué)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

3．師生互相評價，共同和諧發(fā)展

老師評價學(xué)生是教學(xué)中常用的評價方式，在此基礎(chǔ)上，不妨讓學(xué)生來評價一下老師，讓學(xué)生大膽地對老師提出要求，做出評價。如：在教學(xué)生字時，讓學(xué)生對老師的范寫做個評價；在老師示范朗讀后，讓學(xué)生說說聽后的感受，對老師的朗讀也進行評價；在進行習(xí)作指導(dǎo)時，讓學(xué)生對老師的下水文做一個評價等。讓學(xué)生評價老師，老師就必須放下架子，既能聽得進好話，也能聽得進孩子幼稚、不加約束的丑話。放下架子，傾聽學(xué)生的評價，能拉近學(xué)生與老師之間的距離，使學(xué)生能“尊其師而信其道”，從而促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

運用多元的評價方式能夠激活師生的互動關(guān)系，為語文課堂注入源源不斷的活水。只要我們堅持這樣的評價方式，就能讓孩子們的童真、童趣在課堂上盡情揮灑，讓歡樂、友情徜徉其間。

（二）改狹隘的評價角度為多元的評價角度

過去因為教學(xué)目標(biāo)的單一就決定了評價角度的狹隘。新課程實施之后，目標(biāo)的三維構(gòu)定就要求老師們的評價不僅要關(guān)心學(xué)生在智育方面的發(fā)展，評價知識的學(xué)習(xí)、方法的獲得等，還要關(guān)注學(xué)生情商方面的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進行評價。教學(xué)中尤其要注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及綜合素質(zhì)。

二、豐富課堂評價語言，提升課堂魅力

（一）注意評價語言的合理性

一個班級的學(xué)生往往是良莠不齊，層次多樣的。針對不同層次的學(xué)生，老師只有合理地使用評價語言，才能使學(xué)生健康成長，不斷進步。對優(yōu)生，往往既要肯定，還要提出新的希望，如：“你的回答精彩極了，這充分說明你是個善于開動腦筋、會學(xué)習(xí)的好孩子，不過老師還希望你還能多多幫助小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，把你思考問題的方法告訴他們，讓他們和你一起進步，好嗎？”對學(xué)習(xí)感到比較困難的學(xué)生就要使用鼓勵性的評價，盡量發(fā)掘其閃光點，鼓勵其不斷努力，取得進步。如：“雖然你的回答不夠準(zhǔn)確，但你能大膽舉手發(fā)言就是一個很大的進步。繼續(xù)努力，注意聽聽別人的發(fā)言，你一定會進步的?！?/p>

（二）注意評價語言的激勵性

在學(xué)生的眼里，教師是崇高的，教師嘴里說的每一句話，學(xué)生都會認(rèn)真聆聽。教師積極的評價語言如同一陣春風(fēng)撫慰著孩子們的心靈，似一場春雨滋潤著孩子的心田。因此，教師評價應(yīng)以鼓勵、表揚等為主，盡量采用激勵性的話語。在恰當(dāng)?shù)臅r候，你對發(fā)言的學(xué)生由衷地說道：“你真會思考！”“你很會觀察生活?！薄澳愠錆M智慧的語言令我們折服！”“你充滿真情的朗讀讓我們感動！”真誠地評價就能真正激勵學(xué)生，點燃學(xué)生思維的火花。

教育學(xué)家告訴我們：“教師的表揚或鼓勵，對有些學(xué)生而言是‘錦上添花，對有些學(xué)生而言則是‘雪中送炭。相比之下，教師應(yīng)該更多一些‘雪中送炭”。所以，老師應(yīng)該把激勵的側(cè)重點放在那些“學(xué)困生”身上，對他們給予更多的關(guān)懷和鼓勵，讓他們能勇敢地邁出第一步，直至把他們引向成功。

著名特級教師于永正老師就特別注意在課堂上關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。記得在一次公開課上，于老師聲情并茂地指導(dǎo)學(xué)生讀完一個自然段后，要求學(xué)生來讀。當(dāng)時舉手的學(xué)生非常多，一個靦腆的小女孩進入了于老師的視線。于老師手拿著話筒興沖沖地來到了這個小女孩的面前，說：“你想讀嗎？”小女孩戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“我不想?！庇诶蠋熚⑽⒁汇?，隨后微笑地說：“沒把握？”小女孩更加害怕了，壓低了聲音說：“我讀不好，我也不敢站起來讀。”于老師吁了口氣，直起身來說：“哦，那你就坐在座位上來讀，于老師為你撐腰！”當(dāng)時全班學(xué)生和聽課老師都情不自禁地鼓起掌來，于老師趁機大聲說：“讓我們的掌聲更熱烈些吧！”在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文。雖然讀得不大流暢，但于老師仍充滿真情地說：“不簡單，如果再流暢些就更好了，還想讀嗎？”小女孩自信地點了點頭。第二次比第一次流暢了許多，只可惜讀錯了一個字。師生依然給予了她熱烈的掌聲。于老師指出錯誤后，小女孩又讀了一遍，這一遍讀得流利有感情，大家又一次熱烈鼓掌。接著，于老師微笑地問：“現(xiàn)在，敢不敢讀課文了？”小女孩自信地說：“敢！”最后，于老師摸摸小女孩的頭，充滿激情地對大家說：“敢，就能把書讀好：敢，就能把事情做好。相信在掌聲中，你的膽子會越來越大，自信心會越來越強，書也會越讀越好。”

于永正老師的這一教學(xué)片段生動地說明了：在課堂上，老師激勵性的評價語言猶如揚帆的勁風(fēng)，推動那一葉葉風(fēng)帆克服重重障礙，奮力駛向成功的彼岸。

（三）注意評價語言的趣味性

“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！边@是蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫所說過的話。語言是充滿魅力的，而讓這魅力發(fā)揮到極致的最好方式就是“幽默”。

如我在教學(xué)《海底世界》時，我讓學(xué)生讀文中描寫海底小動物在“竊竊私語”的句子，一個學(xué)生站起來用非常響亮而急促的聲音讀完了這段話，我微笑著對這個學(xué)生說：“噓，小朋友，你讀得太大聲了，小動物們都被你嚇跑了！”學(xué)生聽了我這善意而又不失幽默的評價后，全都“咯咯”地笑起來了。后來接著讀的同學(xué)都知道降低聲調(diào)，用輕聲來讀了?？磥恚哪拇_能讓知識由深奧變得淺顯，由沉悶變得有趣，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、把握課堂評價時效，增強課堂活力

（一）及時評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能

抓住時機評價學(xué)生發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向和促進作用。如果在教學(xué)中對學(xué)生明顯的錯誤不進行糾正，那么學(xué)生就會把錯的認(rèn)為是對的，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)造成阻礙。如：有一次，我在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，一學(xué)生讀錯對“骨髓”的“髓”字，我當(dāng)時并未留意，沒有及時正音，所以一個學(xué)生讀錯后，后面的學(xué)生都跟著讀錯。后來，我花了很多時間糾正，仍有少數(shù)學(xué)生讀錯。所以，我們老師要善于聆聽并及時評價學(xué)生的發(fā)言，充分發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向功能。

（二）延時評價，讓學(xué)生的個性閱讀得到充分張揚

“延時評價”指的是在課堂上，學(xué)生針對某一問題交流時，老師對前一位學(xué)生的回答不給予評價，而是以鼓勵性的語言讓更多的學(xué)生進行思考，發(fā)表自己的看法，然后等待學(xué)生充分討論后，再進行歸納和評價。

如我在教學(xué)《灰雀》一文時，有一位學(xué)生對文章的最后一句話“男孩是誠實的”產(chǎn)生了懷疑，覺得小男孩不能算誠實。當(dāng)學(xué)生提出這一疑問后，我立即組織學(xué)生進行了討論，一學(xué)生說：“我不認(rèn)為小男孩是誠實的，因為他自始至終都沒有承認(rèn)灰雀是他抓走的，做錯了事不敢承認(rèn)，怎么能說他誠實？”我沒有立即對這一學(xué)生的發(fā)言做出評價，而是又找了一位學(xué)生說。這位學(xué)生說：“小男孩雖然沒有承認(rèn)灰雀是他抓走的，但他已用自己的實際行動改正了錯誤，放回了灰雀。知錯能改就是好孩子，為什么非得要承認(rèn)錯誤呢？小男孩之所以沒有口頭承認(rèn)錯誤，是因為他是個自尊心很強的孩子??！列寧知道小男孩這一特點，所以也沒有說破小男孩抓灰雀的事。這說明他是多么愛護小男孩，怕傷了他的自尊心?！甭犃T這一學(xué)生的發(fā)言，全體學(xué)生不由自主地鼓起掌來，我也深深地為孩子們的見解而喝彩。正因為我沒有及時評價第一位孩子的發(fā)言，而是讓思維的火花在教室里蔓延，所以才有后面精彩的發(fā)言。

及時評價和延時評價各有各的精彩，應(yīng)根據(jù)課堂的需要靈活應(yīng)用，必要時還可結(jié)合使用，使課堂靈動而富有朝氣。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想讓“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念得到很好地體現(xiàn)，讓學(xué)生積極思維，各抒己見，就必須加強對課堂教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新。教師若能“一評天然萬古新”， 必將“引得源頭活水來”，必然會使我們的語文課堂更加絢麗多彩，充滿無窮的活力！