饒葵英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要努力改進(jìn)課堂教學(xué)。但如何改進(jìn)課堂教學(xué)，卻是一個(gè)見仁見智的話題，也是新一輪課改成功與否的重要因素。語文課堂教學(xué)的改進(jìn)，既要整體考慮“三個(gè)維度”要求，又要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。本人多年奮戰(zhàn)在語文教學(xué)第一線，略有一些心得，現(xiàn)將之訴諸文字，與各位同仁一起分享。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)變?yōu)橹R(shí)和方法并重

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為知識(shí)?？偸橇_列了一大堆語文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后又經(jīng)常抱怨課“上不完”。俗話說： “授人魚不如授人以漁”——給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不能體現(xiàn)“過程與方法”。這就要求教師把給“魚”改為給“漁”， 讓學(xué)生自己掌握“捕魚”的方法，鍛煉學(xué)生運(yùn)用方法去“捕魚”的能力。這樣學(xué)生才能自己捉到“魚”。著名的教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃教學(xué)生學(xué)”。因此，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)的模式和方法，變“單法”為“多法”

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之水長(zhǎng)流，興趣就如學(xué)習(xí)語文之“源”。因此，語文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語文課單一的傳授方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。世界是多彩的，教學(xué)方法也應(yīng)是多樣的。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德·加德納提出的“多重智慧”理論也為此提供了理論基礎(chǔ)。所謂教學(xué)要注重“多重智慧”，就是要求課堂教學(xué)要多方法、多形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。以《背影》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）為例，可以用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點(diǎn)段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺(tái)電視詩歌散文《背影》中父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對(duì)背影的直觀感受。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學(xué)生休閑用。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運(yùn)用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)的模式和方法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是在吸收傳統(tǒng)課精華的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法的研究成果，促使課堂教學(xué)的模式和方法多樣化。

三、改進(jìn)課堂提問方式，變“師問”為“生問”

把課堂提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問題，提出問題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，學(xué)生的提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。久而久之，學(xué)生的發(fā)問精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語文課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)討論、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如在課堂教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問題。在課堂教學(xué)中，提倡并歡迎學(xué)生隨時(shí)提出問題。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組里互相提問題，互相請(qǐng)教；也可以將小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學(xué)共同探究；還可以以答記者問的形式來學(xué)習(xí)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”，然后讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問題，由此共同探究。

四、改進(jìn)課堂表演對(duì)象，變“師演“為“生演”

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“我講你聽”“我講得口干舌燥，你聽得索然無味”的現(xiàn)狀，將課堂的時(shí)間交給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)過程。大力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識(shí)保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個(gè)統(tǒng)計(jì)說明，語文課要盡量讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀的練習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段：

一是個(gè)人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對(duì)話和情感交流。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是小組學(xué)習(xí)階段。在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請(qǐng)教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享。由于要求每個(gè)學(xué)生都要說，歡迎每個(gè)學(xué)生都提問題，都來參與討論。這樣各類學(xué)生都有獲得表演的機(jī)會(huì)，個(gè)性得到張揚(yáng)。這樣的階段，將是學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的真正階段，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解都是獨(dú)特的。

三是全班討論階段。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的問題作為討論重點(diǎn)，然后引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行探究。由于問題都是學(xué)生在小組中無法解決的，急于求知的，大有主動(dòng)“請(qǐng)戰(zhàn)”情境。課堂氣氛異?；钴S、輕松。學(xué)生互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，共同論證，并解決問題。特別是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，他們的更深層次的求知及表現(xiàn)欲都得到了滿足。分層教學(xué)和因材施教也可以有效落實(shí)。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在閱讀、提問、討論等主體學(xué)習(xí)活動(dòng)及實(shí)踐過程中，獲得知識(shí)，掌握方法，鍛煉能力，體驗(yàn)情感，確立價(jià)值觀，以及逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以人為本的思想，就要不斷地從以上諸多方面加以改進(jìn)。