柯小君

摘 要:學(xué)習(xí)困難只是一種表象而非本質(zhì),怎么界定學(xué)習(xí)困難決定了教育者能否準(zhǔn)確定位“學(xué)困生”,采取有效的措施、方式和方法,幫助他們找到優(yōu)點(diǎn),讓他們看到自己的潛能,明確自己的定位,并在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉,肯定自己的能力,最終就能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功。

關(guān)鍵詞:滲透元認(rèn)知改善學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0182-01

所謂困難生也就是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,我們都知道學(xué)困生的智力并不比正常人低,但他們?cè)谀承?fù)雜的信息加工能力上確比正常人落后,也就是說學(xué)困生的元認(rèn)知水平相對(duì)來說比較低。所謂元認(rèn)知就是指反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展非常重要,特別是在完成義務(wù)教育以后,會(huì)有一部分學(xué)困生進(jìn)入高中,這時(shí)他們會(huì)面臨新問題,因此他們需要新技能。

有研究證實(shí),學(xué)生們是知道一些有效的學(xué)習(xí)方法,但不知在什么情況下使用。而有一部分學(xué)生只是形成了思維定勢(shì),缺乏使用這些學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用能力,只是習(xí)慣性地套用它們,也不懂得為什么要使用這些學(xué)習(xí)方法,當(dāng)遇到新的學(xué)習(xí)情境時(shí),往往無所適從。

新課程理念指出,“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代社會(huì)中勞動(dòng)者生存和發(fā)展的迫切需要,“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考”應(yīng)成為化學(xué)教育的重要課題。因此作為教育者,我們應(yīng)最大限度的幫組學(xué)困生從根本上提高他們的元認(rèn)知能力。

1 學(xué)困生的特征

學(xué)習(xí)困難是一種隱性的障礙,學(xué)困生一般不知道自己的關(guān)鍵問題所在。其次,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)困難生沒有自我意識(shí)和自尊心也嚴(yán)重影響了他們的自我意識(shí)發(fā)展。再次,在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)困生不能通過簡(jiǎn)單的模仿和反復(fù)訓(xùn)練解題而自我領(lǐng)悟,即使能夠形成自我的領(lǐng)悟,也需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能完善。另外,許多方式方法,如計(jì)劃、行動(dòng)和反應(yīng)的靈活性等,對(duì)學(xué)困生來說也都比較難于掌握,就更不用說靈活運(yùn)用了。這些方式方法的缺失,就證明了學(xué)困生的組織能力和計(jì)劃能力以及大腦的靈活度還是不盡完善。綜合來說,對(duì)學(xué)困生的元認(rèn)知能力進(jìn)行深入研究,并制訂相應(yīng)的干預(yù)策略就十分重要了。

為了提高學(xué)困生的元認(rèn)知能力,做為教師應(yīng)注意以下三方面:

(1)運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)教學(xué)工作,幫助學(xué)困生形成較高的元認(rèn)知水平,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率;相對(duì)應(yīng)的,通過促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的改善,來喚醒其元認(rèn)知,提高元認(rèn)知水平。(2)通過元認(rèn)知訓(xùn)練,使由于缺乏元認(rèn)知知識(shí)和技能而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象明顯減少,尋找提高高中化學(xué)困難生化學(xué)理解能力及解題能力的方法并形成策略指導(dǎo)實(shí)踐,提高學(xué)困生個(gè)體對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度并能有效的提高學(xué)困生的化學(xué)理解能力,從而實(shí)現(xiàn)總體化學(xué)成績(jī)的提高,改善教學(xué)質(zhì)量。(3)通過思維元認(rèn)知的訓(xùn)練在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域形成廣泛的遷移。

2 高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)策略

2.1 教師示范

知識(shí)的傳授講究循序漸進(jìn)的過程,同樣對(duì)于元認(rèn)知能力的培養(yǎng),也要有逐步漸進(jìn)的過程,更重要的是離不開老師的親身示范。當(dāng)然,在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種變化,對(duì)于那些已經(jīng)習(xí)慣于以教師灌輸為主的學(xué)困生來說是很困難的。因此,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)逐步進(jìn)行,不能急于求成,再進(jìn)行教學(xué)時(shí)要先展示自己的思維過程,以便給學(xué)困生以示范作用。

2.2 分類提示

在進(jìn)行教學(xué)時(shí),上課形式可以采用分組討論的學(xué)習(xí)方式,教師參與到學(xué)習(xí)小組中,這樣就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo),對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.3 強(qiáng)調(diào)策略

元認(rèn)知不僅能夠影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且也可以幫助學(xué)困生完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。尤其是那些不是不想學(xué)、而是不懂的學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生來說更是能起到關(guān)鍵的作用。元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)策略層面而非具體問題的解決方法,這樣有利于提高學(xué)困生的自我學(xué)習(xí)能力,關(guān)鍵是當(dāng)教師不再以灌輸為主的時(shí)候?qū)W困生能夠進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)以適應(yīng)教學(xué)方法的變化。

化學(xué)己經(jīng)成為高中課程中一門最令人生畏的學(xué)科,作業(yè)量大,花時(shí)間多,但見效慢、成效少。究其原因,在于這種簡(jiǎn)單模仿、反復(fù)訓(xùn)練、自發(fā)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)解題的傳統(tǒng)教學(xué)方式。悟性好的學(xué)困生能模仿老師把題目解出,但不清楚解題方式方法 (其實(shí)質(zhì)是缺乏元認(rèn)知能力);悟性差的學(xué)困生則把老師傳授的理論記下來了,但拿到題目卻不知從何下手,有時(shí)有了思路也會(huì)中途受阻。

2.4 引導(dǎo)監(jiān)查

采用元認(rèn)知方法,幫助學(xué)困生充分意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)者角色,即積極監(jiān)控檢查其學(xué)習(xí)方式方法和資源,評(píng)價(jià)具體測(cè)試和表現(xiàn)的準(zhǔn)備程度,這種方法能夠促進(jìn)學(xué)困生的綜合運(yùn)用能力。采用元認(rèn)知方法能增加學(xué)困生的綜合運(yùn)用能力,有助于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī),長(zhǎng)期的元認(rèn)知理論在教學(xué)過程中的貫徹指導(dǎo)教學(xué)能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

提高元認(rèn)知水平對(duì)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo),主要是為了在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,并希望他們可以把好的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他學(xué)科中,為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。元認(rèn)知理論在新授課和練習(xí)課的效果比較明顯,系統(tǒng)的講解課和復(fù)習(xí)總結(jié)課的即時(shí)效果較差。在系統(tǒng)的講解課上,教師對(duì)學(xué)生掌握不好的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中講解;在復(fù)習(xí)總結(jié)課上,需要教師對(duì)一個(gè)單元、一章乃至一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概括,闡明先后學(xué)習(xí)知識(shí)的邏輯關(guān)系,這對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的要求較高。學(xué)習(xí)困難生往往不能把自己的學(xué)習(xí)體系很好的組織好,從而影響了他們的思維。

在培優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)時(shí),我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的監(jiān)督、檢查,做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。課堂上的討論,重在闡述習(xí)題的思維過程。但由于學(xué)困生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了他們自覺性差、自控性不強(qiáng),習(xí)慣聽從教師的安排,因此,上課形式的改變會(huì)讓他們無所適從,聽不懂在說什么,很容易使他們的學(xué)習(xí)放任自流。同時(shí),一般的課堂不能顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性,它要求所有學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi),運(yùn)用同樣的教學(xué)條件,以同樣的速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了學(xué)困生“吃不下”,優(yōu)等生“吃不夠”,沒有做到因材施教。如果個(gè)別輔導(dǎo)工作跟不上去,就可能導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。

總之,持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的增強(qiáng)學(xué)困生的元認(rèn)知能力,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力,才能從根本上提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生成績(jī)的影響因素是多種多樣的。如果學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面都是一個(gè)積極的參與者,這種對(duì)學(xué)習(xí)過程的積極參與應(yīng)該有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。滲透元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力可以有所提高,化學(xué)元認(rèn)知能力是一種綜合能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知的思考培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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