馬建林

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感；培養(yǎng)途徑

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0062—01

語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)內(nèi)涵的一種直覺(jué)能力。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺(jué)感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象，豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外，最主要的和首要的途徑還是語(yǔ)文課的教學(xué)。良好的語(yǔ)感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)音的高低快慢強(qiáng)弱之中，非通過(guò)多讀、熟讀、朗讀無(wú)以全面把握。如果朗讀時(shí)僅簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，就無(wú)法體會(huì)作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時(shí)要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。這樣，文章的思路、作者的情感和優(yōu)美的意境自然而然就會(huì)浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認(rèn)識(shí)到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。如，教授朱自清的《春》一文時(shí)，教師應(yīng)以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

二、品味重點(diǎn)詞句

通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語(yǔ)意，也領(lǐng)悟到語(yǔ)言的情味，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如，朱自清的《背影》一文，描寫(xiě)了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個(gè)既通俗又樸實(shí)的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個(gè)更見(jiàn)凄切的標(biāo)題？這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容，通過(guò)比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫(xiě)父親過(guò)鐵道為“我”買(mǎi)橘子的過(guò)程一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，教師利用朗讀，讓學(xué)生在讀中想象、揣摩，教師點(diǎn)撥：“‘蹣跚可見(jiàn)步履的不便，從月臺(tái)下去所以用‘探、‘攀和‘縮可以想象爬的艱難?！?/p>

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。而通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的品味訓(xùn)練，則可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、培養(yǎng)領(lǐng)悟能力

由于語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)理性思維的參與，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏感覺(jué)，離不開(kāi)學(xué)生的悟性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、琢磨，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟。

如，在教授辛棄疾的《西江月》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生分析后兩句“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)”，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這兩句話與注解的話順序不同。這是為什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出結(jié)論，這是強(qiáng)調(diào)作用，表示詞人的驚喜之情，因?yàn)樗业搅吮苡甑牡胤?，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這時(shí)心情會(huì)是何等欣慰？這種樂(lè)趣不是身臨其境的人又怎么體會(huì)得到？在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生獨(dú)立思考，用心用情去體驗(yàn)去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。久而久之，詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的“玄機(jī)”就會(huì)通過(guò)有血有肉的語(yǔ)言從學(xué)生的口中傳出來(lái)，這樣學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到進(jìn)一步鍛煉。

四、訓(xùn)練學(xué)生思維

語(yǔ)感雖然帶有直覺(jué)性，但它又是感性思維和理性思維相統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既有邏輯理智的成分，又具有理性功能的感性形態(tài)的領(lǐng)悟和意會(huì)，它從感性直接了解到本質(zhì)，表面上跨越了思維過(guò)程，而實(shí)際上則必須以良好的思維做基礎(chǔ)，因而，進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練才可能進(jìn)一步提高語(yǔ)感能力。

思維訓(xùn)練通常有以下兩種方法：

1.擴(kuò)充內(nèi)容。將教材中需要深入理解及向縱深開(kāi)掘的部分設(shè)計(jì)擴(kuò)充訓(xùn)練，使學(xué)生在理解作者思想感情、把握文章中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充。這較直插教材深部的思考題，更易于學(xué)生接受，可使學(xué)生在擴(kuò)充中不知不覺(jué)地由字面鉆到了文章的思想感情里，達(dá)到對(duì)教材深部問(wèn)題的理解。

2.發(fā)揮想象。有些詞語(yǔ)抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的感情，往往包含著多種意思，還有些詞在文中表達(dá)的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞義本身，須讓學(xué)生或沿著作者思想感情的脈搏，或縱觀全文將思路引入深層，展開(kāi)想象的翅膀，在想象中加深對(duì)文章思想感情和重點(diǎn)詞句的理解。

編輯：郭裕嘉