李新功

新課程標(biāo)準對學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方式提出了新的理念，學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀已成為許多教師重要的研究課題. 這些理念有助于幫助解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象. 以下是筆者結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會，從某些不良的傳統(tǒng)教學(xué)行為的角度反思高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，并就如何克服這一不良現(xiàn)象談?wù)剮c不成熟的見解.

一、應(yīng)試目的太強，忽視培養(yǎng)興趣，難以調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

實踐表明，缺乏數(shù)學(xué)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的重要根源.高中數(shù)學(xué)學(xué)科特征已使學(xué)生感到乏味和畏懼，再者傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容存在“偏難、繁舊”等問題，許多教師在教學(xué)中多以高考為目標(biāo)，以解題為目的，以教師為中心，采用“飽和轟炸”型的“注入式”教學(xué)，這種課堂教學(xué)教師表演得精彩而學(xué)生學(xué)得被動、茫然，根本感受不到數(shù)學(xué)的趣、美，使學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)就是繁瑣的推理、記憶程式定理和解題，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“雪上加霜”.

注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準要達到的目標(biāo)之一. 而要培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先要相應(yīng)改革我們的教學(xué)內(nèi)容和方式. 如：提高上課藝術(shù)，把數(shù)學(xué)課上得生動有趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種享受；搜集、整理數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)美方面的小資料及趣味數(shù)學(xué)題，充分挖掘教材中的情感因素，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合；增加一些數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”；另外要留意分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)，使學(xué)生時時有成功的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，變數(shù)學(xué)難學(xué)為數(shù)學(xué)易學(xué)，樂于主動克服學(xué)習(xí)中的困難.

二、無視個體差異，缺乏分層教學(xué)，沒有切實做到因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身的思維能力等個體差異影響著學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)行的同目標(biāo)、同內(nèi)容、同過程的教學(xué)和同高度的評價標(biāo)準，不但使學(xué)優(yōu)生得不到更充分的拓展鍛煉的機會，還使應(yīng)特別夯實基礎(chǔ)的學(xué)困生連基礎(chǔ)也掌握不了. 這樣的教學(xué)不僅不能同時滿足學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，而且嚴重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，造成各自的學(xué)習(xí)困難.

“提供多樣課程，適應(yīng)個性選擇”是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中非常主要的理念，它是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中“人人數(shù)學(xué)觀”的一種延續(xù)，它提出了一個十分重要的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，即“分層教學(xué)思想”. 它強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生的個性發(fā)展，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

這種分層的意識一方面可以體現(xiàn)在幫助學(xué)生對課程多層次、多種類的選擇上，如實施“走班制”，學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣，自主分析滿足自己需要的、適合自身水平的數(shù)學(xué)教學(xué). 另一方面，分層意識也可以體現(xiàn)在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，而堅持“過程教學(xué)”則是在同一個班中實施“分層教學(xué)”的最佳途徑. 我們可以首先調(diào)查研究學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)差異，把學(xué)生分成Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次，并把每節(jié)課（每章節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力形成過程分成逐步加深的三個層次，使不同學(xué)生在不同層次中得到發(fā)展提高. 另外，課后可以設(shè)計“分層設(shè)問”訓(xùn)練題，強化訓(xùn)練的層次性，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，以鞏固教學(xué)過程化所帶來的效果. 另外，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，幫助他們確定適合的、留有余地的“近期目標(biāo)”和“長遠目標(biāo)”，使他們在實現(xiàn)“近期目標(biāo)”中體驗成功的喜悅，并采取鼓勵、監(jiān)督、指導(dǎo)等一系列手段，幫助學(xué)困生磨煉意志、戰(zhàn)勝困難，以期實現(xiàn)“長遠目標(biāo)”.

三、不注重精講精練，作業(yè)負擔(dān)沉重，反思性學(xué)習(xí)難以進行

注入式、接收—鞏固型的傳統(tǒng)教學(xué)，往往以教師為中心，教師講得太多，而學(xué)生只是被動地接受，努力地聽講、記憶，缺乏高質(zhì)量的課堂參與活動；而課堂外教師的題海戰(zhàn)術(shù)，鋪天蓋地的參考書又使學(xué)生疲于應(yīng)付，根本沒有時間和精力進行學(xué)后的消化反思，不能真正掌握知識、方法和技巧，由此就出現(xiàn)了講過、做過仍然不懂、不會做的現(xiàn)象，從而又加重了教與學(xué)的負擔(dān). 這種缺乏反思、囫圇吞棗的學(xué)習(xí)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)異常艱辛且收效甚微，甚至越學(xué)越差.

新課標(biāo)將學(xué)生活動的質(zhì)量作為評價教師課堂教學(xué)的重要標(biāo)準之一的同時又把減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)放在了一個重要的地位，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判和自我反思是新課程標(biāo)準對學(xué)生能力培養(yǎng)提出的新要求. 曹才翰先生非常重視并倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思習(xí)慣，認為“培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生思維的自我評價水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法”.

故此課堂教學(xué)中教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其真正參與知識的探索過程. 另外，教師應(yīng)以減輕學(xué)生負擔(dān)為己任，杜絕盲目練習(xí)，以精講精練達到提高質(zhì)量的目的，把學(xué)生從過重的作業(yè)負擔(dān)中解脫出來，并引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，深刻體會學(xué)習(xí)探索過程、解題過程，并在比較中進行歸納總結(jié)，從而發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并深信能學(xué)好.

總之，新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，能否把新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)行為是新課程改革能否成功的關(guān)鍵. 作為教師，則應(yīng)適應(yīng)新課程要求，改變教學(xué)觀念，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)中切實做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使自己真正成為新課程理念的實踐者.