褚艷祥

摘要： 提高教育的實效性是現(xiàn)代教育的一個重要問題，充分尊重并發(fā)揮學生的主體性是達到思想政治教育目標的關(guān)鍵之所在。教師應當從教育理念、教育內(nèi)容的選擇和教學方法等各方面入手，充分發(fā)揮學生的主體性，才能最終達到思想政治教育的目的。

關(guān)鍵詞： 思想政治教育學生主體教師作用

學校思想政治教育的成效直接關(guān)系到所培養(yǎng)出來的人才的素質(zhì)。如何加強和改進思想政治教育，提高教育的實效性，是現(xiàn)代教育中最令人關(guān)注的問題之一。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要和關(guān)鍵的時期，更凸顯了提高高中生思想政治教育的實效性的重要性和緊迫性。

思想政治教育的任務就是不斷將社會意識轉(zhuǎn)化為學生的自我意識，但是教育者不能將其觀點、立場移植或強行灌輸給學生。充分尊重并發(fā)揮學生的主體性，是達到思想政治教育目標的關(guān)鍵。思想政治教育之所以存在，是因為它是建立在對象需要和可能教育的基點之上的。但是，學生作為受教育者絕不是被動、消極、機械地承受教育者影響的客體，而是積極、能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人。他們有不同層次的需求、理想、信念，并會形成動機，進而展開自覺的活動；他們對教育者的活動常常給予有選擇的反應，而這種反應的性質(zhì)和方向都會直接影響教育活動的進程。“學生對教師的教育影響能否接收，接收多少，總是根據(jù)自己對已有知識、經(jīng)驗的理解，對教育影響加以選擇，并通過自身內(nèi)部矛盾斗爭作出相應的反應”。思想政治教育過程是極其復雜的，它不僅要解決知與不知、能與不能的矛盾，而且要解決信與不信、愛與不愛、知與行的矛盾。諸多矛盾的解決僅靠外在力量是不行的。因此，要提高思想政治教育的實效性，就要充分尊重并發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為思想政治教育的主體。

傳統(tǒng)的高中思想政治教育往往采取灌輸式的教育模式，完全不顧及學生的主觀情感和理智，以教育者的教導、解惑為主，學生缺乏主動參與和親身體驗的過程，這一切都影響和限制了學生主體性的發(fā)揮，影響了高中思想政治教育的效果。

要充分尊重并發(fā)揮學生的主體性，并最終達到思想政治教育的目的，教師就要做到以下幾點。

一、樹立“以生為本”的理念。

學生主體性思想政治教育，核心是承認并尊重學生在教育活動中的地位。教育是育人，而非制器，體現(xiàn)在學生思想政治教育中就是要以學生為主體，特別是要注意轉(zhuǎn)變教師作為教育者高高在上的觀念，一切教育活動都要圍繞幫助和促進學生成才成長來開展，將學生真正視為能動的、自主的、獨立的個體，通過啟發(fā)、引導學生的內(nèi)在的思想政治需求，有目的有計劃地組織、規(guī)范各種主題教育活動，從而使學生成為自主地、能動地進行認識和實踐的主體。在這個過程中教師作為教育者必須擺正自己與學生之間的位置，正確地對待學生，切忌把學生僅僅當做任意改造的對象或消極被動接收教育的受動者，居高臨下，缺乏平等交流，使學生與老師之間形成一道人為的感情屏障，導致雙方只有“形”的結(jié)合，失去“神”的溝通。

二、改變傳統(tǒng)的教育模式，使思想政治教育成為造就獨立人格、理想人格的人格教育。

傳統(tǒng)思想政治教育往往采取灌輸教育的形式，老師做什么，學生就學什么，無需學生的獨立思考和選擇，基本上都是我說你聽，我講你記，包辦代替，也不顧及學生的需要、動機和情感，在方法上往往采取壓服式、說教式，把社會的道德原則和規(guī)范要求強加給學生。由于傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容和思想道德規(guī)范與學生無關(guān)，或相差甚遠，或為學生的能力所不及，其結(jié)果不僅不能促進學生的思想政治和道德素質(zhì)，反而限制了其發(fā)展。所以，西方一些教育家指出：“任何強制或灌輸?shù)姆椒ǘ疾豢赡馨鸦緝r值體系變成我們內(nèi)心的信念?！北M管灌輸作為一種教育方法有助于一元化價值目標的形成，但是它具有限制個性發(fā)展的不足卻是事實。因此，改變以灌輸為中心，以說教為特征的思想政治教育模式，充分尊重學生的理智能力和自主意識，是現(xiàn)代思想政治的必然趨勢。

三、積極開展社會實踐活動，強化學生的主體性。

思想政治教育的最終目的是把馬克思主義觀點和道德要求內(nèi)化為學生自己的思想意識和道德品質(zhì)，并使之主動落實到自己的生活實踐中去。這就需要在有效的理論教學的基礎(chǔ)上，積極開展社會實踐活動，不斷開拓學生個體發(fā)揮主體性的空間。學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，只有投身到各種活動之中去，其主體性才能得到良好的發(fā)展。學生主體性的發(fā)展和形成主要分為兩個階段：一方面是通過活動不斷地將“人類現(xiàn)實據(jù)為己有”的內(nèi)化過程，另一方面是通過活動不斷將自己的心理品質(zhì)表現(xiàn)出來的外顯過程。學生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成的、發(fā)展和完善的。學生在活動中形成主體性，在活動中表現(xiàn)出主體性，教師要積極開展社會實踐活動，讓學生在實踐活動中接受熏陶和鍛煉，直接體驗人生和社會，在社會實踐中接收思想政治教育?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容組織學生進行參觀訪問、社會調(diào)查等社會實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，通過了解各行各業(yè)取得的偉大成就感受黨的路線、方針和政策的正確性，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強社會責任感和國家意識，樹立競爭意識和堅韌不拔的意志。

思想政治教育的過程，實際上是教育者和學生之間交流思想和感情的過程。作為思想政治教育的主導者，教師一定要尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用，才能真正促進學生的全面發(fā)展，達到思想政治教育的目的，并從根本上提高思想政治教育的實效性。

參考文獻：

［1］吳芳.教學過程中學生主體性及其潛能開發(fā).哈爾濱學院學報，2005，（2）.

［2］李革.思想政治教育應尊重學生的主體性.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2003，（6）.

［3］方惠霞.思想政治教學中學生主體性的培養(yǎng).池州師專學報，2005，（8）.