葛衛(wèi)紅

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生探索的情境，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，使學(xué)生內(nèi)心處于不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而主動(dòng)地探索問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)和交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，不僅要展現(xiàn)學(xué)生成功的范例，還應(yīng)展示失敗與挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛。思維訓(xùn)練其實(shí)是很自然的過(guò)程，教師不要總是包攬、剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。學(xué)生自己可以做到的事情就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。讓學(xué)生經(jīng)歷一番“磨難”之后再找到“真經(jīng)”，才是探究性學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。例如，在探究一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰(shuí)更穩(wěn)定？同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，經(jīng)過(guò)分析和討論形成兩種意見(jiàn)：性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個(gè)數(shù)多少不同，碳元素的化合價(jià)不同。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。作為基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。讓我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師可以設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師可以把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識(shí)。

教師可以把演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。把課本中一些原理和方法比較簡(jiǎn)單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為堂上實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力和自我解決問(wèn)題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。如在講授“物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)程序：先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時(shí)，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得很驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問(wèn)，是不是所有物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度都會(huì)升高？物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度為什么會(huì)升高呢？這樣，使得學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。

四、設(shè)計(jì)師生互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。第一，是營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；第二，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；第三是點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。概括起來(lái)講，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧。例如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“探究燃燒條件及滅火原理”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際大膽提出猜想，燃燒的條件可能是：1.必須是可燃物；2.必須升溫；3.要與空氣接觸（一般物質(zhì)在水里不能燃燒）。然后，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。接著我對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)析。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定，并指出有些設(shè)計(jì)方案中的不足，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)方案的技（下轉(zhuǎn)第77頁(yè)）（上接第74頁(yè)）巧，并分析概括出合理的設(shè)計(jì)方案中的共同原理。緊接著讓學(xué)生動(dòng)手做探究 “燃燒的條件” 實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個(gè)條件后，我分別讓小組同學(xué)點(diǎn)燃兩根火柴，一根豎放（火焰在上端），一根平方，學(xué)生就會(huì)觀察到豎放的火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅。這是為什么呢？看得出，此時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，眾說(shuō)紛紜，這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，強(qiáng)化了合作精神，拓展了學(xué)生的思維空間，煥發(fā)了課堂的互動(dòng)氣氛和生命活力，提高了學(xué)生思維的敏捷性、整體性和嚴(yán)密性，又使師生關(guān)系達(dá)到了水乳交融的美境，經(jīng)過(guò)師生之間、同學(xué)之間的討論，很快得出正確的結(jié)論。

教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由化學(xué)課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能．

總之，在新課程背景下課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題設(shè)疑、探究、評(píng)價(jià)、應(yīng)用，使學(xué)生的能力得到真正提高。