朱光瑾

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的學(xué)習(xí)方式是英語教育工作者關(guān)注的熱點課題。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在教育教學(xué)中，為數(shù)不少的教育工作者不斷嘗試小組合作的方式，取得了巨大的成果；但同時我們也看到了小組合作教學(xué)模式中存在的許多問題，英語小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語能力的提高，對教師英語教學(xué)的促進作用是不容質(zhì)疑的。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，以致出現(xiàn)“新課程，新改革，小組合作叫得響。只見形，不見質(zhì)，合來合去無主張。”的尷尬局面。所以，如何把小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在教學(xué)實踐中繼續(xù)向更深層次推進，成為新課程改革的時代需要。下面談點個人的粗淺看法。

一、從利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常根據(jù)班級學(xué)生的英語水平高低，把學(xué)生分成A、B、C、D四個層次(優(yōu)、良、中、差)，再根據(jù)分層情況以及學(xué)生座位情況就近組成每四個人的學(xué)習(xí)小組，每個小組由成績的優(yōu)、良、中、差層次學(xué)生各一人組成，使小組中的成員能彼此協(xié)助，相互支持，共同合作。合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個班集體的縮影，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。教師教完新授課后，給學(xué)生一個話題，就這一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情境，自編對話，進行角色表演。如：野外郊游，住旅館等。這些場景符合實際情況，貼近學(xué)生生活，學(xué)生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔(dān)各種角色。許多原來對英語學(xué)習(xí)興趣不大，一定程度上提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)中我總是不斷向?qū)W生提出任務(wù)(task—basedactivities)及完成任務(wù)的步驟和方法。然后，再要求各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開調(diào)查或討論，小組中的每個成員都可以自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報，充分調(diào)動學(xué)生的合作性。

二、從利于開展均等競賽來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

合作性的課堂教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松，提高了學(xué)習(xí)興趣，能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。教學(xué)中開展合作競賽，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性。例如單詞、詞組接龍競賽和對話表演競賽等等，這些競賽都是以小組合作的方式進行，競賽中各小組成員之間具有一定的依賴性。通過進行這樣的小組活動，每位組員意識到自己的表現(xiàn)會影響其他組員的成績，而其他組員的表現(xiàn)也會對自己的成績產(chǎn)生影響時，會促使他積極參與小組活動。當(dāng)小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標(biāo)時，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵。這樣做，既可以增強學(xué)生的競爭意識，又可以促進組內(nèi)學(xué)生的合作意識，促使成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在英語閱讀課上，為了增強學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和在短時間內(nèi)搜索信息的能力，我讓各小組在規(guī)定時間快速閱讀一篇英文文章，結(jié)束后，合上文章，就文章內(nèi)容提問，看哪組回答得多，回答得正確，優(yōu)勝組成員可以得到同樣的獎勵。這種積極的獎勵可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。

三、從利于評價來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

課堂小組活動結(jié)束后，要及時地對小組評價。在合作學(xué)習(xí)中要多角度地對學(xué)生進行評價，評價的對象應(yīng)以小組為單位，評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果(測驗)等等。評價形式如學(xué)生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。教師應(yīng)著重強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，并對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得最好。同時，教師應(yīng)注意評價的公正、客觀與全面。

學(xué)生的知識，并不都在課堂中獲取，學(xué)生的能力也并不都在課堂內(nèi)培養(yǎng)。所以，課外合作學(xué)習(xí)也必定是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)所不可或缺的延伸和補充。有相當(dāng)部分學(xué)生不能獨立完成老師布置的單詞、詞組、課文的預(yù)習(xí)朗讀等作業(yè)的預(yù)習(xí)工作。那么，合作小組的作用就尤為重要。通過發(fā)揮小組中學(xué)優(yōu)生的作用，利用自習(xí)課或課余時間，讓他們給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助學(xué)困生解決預(yù)習(xí)中的難點。設(shè)計合作性的任務(wù)，可以安排在教室或戶外，可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時間，活動內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實性。

優(yōu)化合作小組的學(xué)習(xí)，它能有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念。