楊桂華

小組合作學習方式在小學數學課堂教學中經常被教師使用。在合作探究過程中，學生通過與同學的合作學習，培養(yǎng)了學習的能力，完成了學習任務，從而有效提高課堂教學效率。但是，在小學數學課堂教學中的合作探究學習，存在低效或者無效現象。對于這種情況，我們應該引起重視，并且在教學中避免，不斷提高課堂合作學習的效率。

低效現象之一：合作小組缺乏科學設置

在很多的時候，只要教師布置學生進行合作探究學習的時候，立刻會發(fā)現學生就近掉頭，與后面一排的學生組合成小組進行合作學習。

思考：或許是因為教師為了組織的方便，引導學生如此組合。但是，恰恰忽略了一個現象：學生座位的安排是按照學生個子的高矮排的。如此的安排，雖然比較方便，但是這樣設置合作小組并不科學。學習小組之間力量并不均衡，成績比較好的小組，合作的效果可能會好點，小組內成員學習都不好的時候，合作常常是無效的。學習小組的安排，須要進行研究設計。在同一個學習小組內部，應該由不同層次的學生組成，不光要有學習好的學生，也要有學習不好的學生，不僅要有表達能力強的學生，也應該有記錄速度快的學生。這樣，在每個學習小組內部，容易形成取長補短、互相學習的氛圍。同時，不同的小組實力相當，更加有利于小組之間的競爭。

低效現象之二：合作小組缺乏有效分工

有教師組織學生進行合作學習的時候，向學生提出問題，學生立刻組成學習小組，開展合作探究。但是細心的老師會發(fā)現，這些學生并沒有真正合作。他們有的在推辭，誰也不想先發(fā)表意見；有的小組，你說你的，我說我的；有的小組說的同學很好，但是其他同學并沒有傾聽……如此的合作，看似熱鬧，實則無效。

思考：在這一現象中，看上去，合作討論熱鬧，其實是無效或者低效。因為，這樣的討論沒有合理的分工，學生在合作學習的時候，不知道自己的角色，不知道做什么、說什么。當然，也談不上合作效果了。在問題探討的廣度和深度上，都不能達到預設的要求，其合作意義不大。因此，筆者以為，要想使得小組合作有序高效進行，對小組內部的分工必須做規(guī)定，比如，在小組中設立組長、記錄員、匯報交流人員等等。組長負責指揮本學習小組開展學習活動，組織小組成員開展研究學習，所以，盡量讓組織能力比較強的學生擔任組長。記錄員需要選學習態(tài)度好、思維有條理、對工作認真負責，同時書寫快、字跡清楚的學生擔任。匯報交流的學生則需要有一定的口頭表達能力。這樣的安排，需要在一定的時間后，進行角色交換，使得在合作過程中，不光引導學生對知識進行有效探究，還能有效提高學生各方面的能力?？傊趯W習小組成員崗位的具體設置中，需要根據學生特點，盡量發(fā)揮他們的特長。這樣在合作小組內部，分工明確，使得所有的學生在整個合作過程中，都有事情可以做。

低效現象之三：合作內容缺乏有效選擇

很多的老師非常重視學生合作能力的培養(yǎng)，千方百計在教學中設計學生進行合作學習的場景。以致于在課堂教學中，有效的探究學習時間被許多次的低效高耗的合作耽擱了。其實，這樣的“家常便飯”式的小組合作，已經失去了意義。

思考：合作學習是引導學生自主參與學習和培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。當合作小組建立起來之后，在合作探究學習內容上，需要教師進行慎重考慮。如果合作探究的問題簡單了，學生不需要合作就能知道答案，這樣的問題，并沒有討論與交流的價值，例如：分數的概念等等問題。討論這樣的問題，只是給學生創(chuàng)造課堂上隨便講話的機會。而學生的獨立思考、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)不能落于實處。同樣，合作探究的問題過難，往往會打消學生合作探究的積極性，對探究的問題產生不了興趣。因此，教師在設計合作探究問題的時候，不光要考慮教材的難度。同時，更要思考學生合作探究水平的層次。比如，學生對問題有不一樣意見的時候，進行合作探究；有的問題有一定的難度，學生也很想搞明白的問題，可以進行合作探究；在解決問題的過程中，需要探究新方法的時候，可以進行合作研究……例如：在認識長方形和正方形一部分內容的時候，當學生對長方形有一定了解的時候，就可以組織學生進行探究學習，提出合作探究的問題：長方形有什么特點？這樣，學生就會在組長的帶領之下折一折，量一量，并且對得到的探究成果進行整理匯報。這樣既讓每個學生在動手和動腦的過程中掌握了知識，又提高了學習效率，同時培養(yǎng)了合作的能力。

當然，小學數學課堂教學中的合作學習的設計，除了以上這幾個需要注意的方面之外，也要對整個合作的過程進行有效的評價。評價合作的組織性和紀律性，評價合作探究的效果等等。另外還需要對學生進行合作技巧的訓練以及合作意識的培養(yǎng)等等。