鄭海波

21世紀(jì)的社會，是一個日益科技化和國際化的社會，我們面臨著知識經(jīng)濟(jì)時代“人生有限而知識無窮”的矛盾，怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更為重要。我們只有改變教師的角色，讓其成為課堂上的掌舵人，把學(xué)習(xí)的空間、自由還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生具有不斷獲得新知識的能力，才能緊緊跟上時代前進(jìn)的步伐。

目前，大多學(xué)校美術(shù)特長班建設(shè)多以分年級分班進(jìn)行，實行“包班制”。班級學(xué)生數(shù)較多、師生比例低，往往一個教師還兼顧著色彩、素描、設(shè)計等多門課程，在教學(xué)內(nèi)容上只注重美術(shù)中考小B級加分考和等級考試。原本是一門熏陶藝術(shù)、修養(yǎng)身心，培養(yǎng)性情的課程，卻變成了枯燥無味的應(yīng)試教育。另外，學(xué)生之間缺少美術(shù)活動交流，往往是學(xué)校同年級各班抽取幾名愛好者，在同一地點，同一時間，準(zhǔn)時上課，準(zhǔn)時下課，不打照面，互不評論作品。由于上述原因，造成如今美術(shù)班學(xué)生的審美評述能力明顯滯后，和非特長生之間差別無幾的不良局面，嚴(yán)重制約了高素質(zhì)美術(shù)人才的培養(yǎng)。幾年前，世界學(xué)前教育組織(OMEP)柯蒂斯主席訪華時，對我國的獨生子女教育提出建議：“如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發(fā)展。”由此可見，開展混齡教育對推進(jìn)我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。那么，在美術(shù)教學(xué)中做好混齡班的教學(xué)，是學(xué)生才能盡情展現(xiàn)的關(guān)鍵。

作為美術(shù)特長混齡班，高年級學(xué)生為低年級學(xué)生提供了“最近發(fā)展區(qū)”，在美術(shù)基礎(chǔ)技能上，扮演了“輔導(dǎo)老師”的角色，在美術(shù)素養(yǎng)上起到了引導(dǎo)作用。既能使低年級學(xué)生在愉快的訓(xùn)練環(huán)境中得到審美能力、繪畫技能的發(fā)展，同時使高年級學(xué)生的自身知識得到鞏固，評述能力及綜合能力也得到更大的提高，可謂“一箭多雕”。運用混齡訓(xùn)練模式，就能在美術(shù)特長班的課堂訓(xùn)練及課外寫生活動中，創(chuàng)設(shè)一個“開放、和諧、快樂、輕松”的教學(xué)環(huán)境，有效地挖掘集體的教育潛能。

雖然在混齡訓(xùn)練中，高低年齡學(xué)生相互之間的探討和學(xué)習(xí)對提高繪畫能力，提升繪畫水平大有裨益，但在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生的不成熟，他們對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及具體的環(huán)節(jié)，所以訓(xùn)練中教師的作用至關(guān)重要的。

教師應(yīng)該是課堂精明的組織者、適度的參與者、適時的點撥者和適中的評價者。

在混齡訓(xùn)練中，教師要堅持以學(xué)生發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，活躍教學(xué)方法，確立新的教學(xué)衡量思路，客觀地認(rèn)識學(xué)生群體的現(xiàn)實水平、個體差異及潛能傾向，運用個別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課這三種教學(xué)方式，促使學(xué)生技能、情感、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素得以充分發(fā)揮。

1．在混齡訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生完成一定的課堂作業(yè)量，以摸清不同年齡層次學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)水平。明確混齡訓(xùn)練的目的和任務(wù)，實行分層次教學(xué)，重視做好教學(xué)質(zhì)量的反饋和課后的教學(xué)小結(jié)，以達(dá)到學(xué)生能接受、教學(xué)有成效的目標(biāo)。

2．在素描、色彩等課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，改變單一的教師輔導(dǎo)為教師輔導(dǎo)、小組長輔導(dǎo)、組員交流等綜合輔導(dǎo)形式，以活潑多樣的課程訓(xùn)練形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這些興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

3．在外出寫生訓(xùn)練前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要深入生活，多畫，多記，多觀察，在頭腦中積累素材。結(jié)合不同年齡層次的學(xué)生實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)同學(xué)之間交流，并特別注重導(dǎo)向性和選擇性教育。在外出寫生時，采用講解、示范、小組合作、集中評價等方法，盡量促使每個學(xué)生積極參與美術(shù)活動，在各自訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

4．要求教師對每位混齡學(xué)生的興趣、水平及需求等情況了如指掌。利用教師自身的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生，使他們產(chǎn)生良好的反應(yīng)。對有些階段性停滯的學(xué)生，予以多鼓勵多輔導(dǎo)，幫助其走出困境。對能力強(qiáng)的學(xué)生，要加以正確的思想引導(dǎo)，預(yù)防其驕傲情緒的滋生。努力營造團(tuán)結(jié)友愛的氛圍，增進(jìn)不同水平學(xué)生之間的相互交流，取長補(bǔ)短，攜手進(jìn)步。

有一次學(xué)生在素描寫生，當(dāng)大家的創(chuàng)作都接近尾聲時，同學(xué)們都習(xí)慣性地離開位置，相互指點分析起畫來。有一高年級的同學(xué)應(yīng)邀請坐在低年級同學(xué)的作品前，準(zhǔn)備修改低年級同學(xué)的畫，只見他瞇起眼睛在畫面上掃描了幾遍，就拿起紙巾在畫紙上擦了起來，擦完后就示意低年級的同學(xué)說改好了，弄得低年級同學(xué)一頭霧水，而那個擦畫的同學(xué)也解釋不清楚這么做的理由，估計是看老師平時也這么做過，而沒真正理解老師的用意。這時，老師應(yīng)及時參與進(jìn)來，馬上組織好學(xué)生，針對低年級同學(xué)畫面里出現(xiàn)的不足現(xiàn)象，提出解決的辦法，并告訴高年級同學(xué)的用意是為了突出畫面的中心物體。同時也提醒高年級同學(xué)在改畫之前要先指出畫面的不足之處，明確修改的目標(biāo)，隨即示范怎么改，或讓作者自己修改，這樣就做到了雙贏。但教師在參與時不要過多地插手學(xué)生的探討，而應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去干，自己去闖，充分發(fā)揮他們的能動性。如果有不同看法，可以用委婉的態(tài)度，提出自己的看法。

此外，我們還要努力融入民主平等的觀念、競爭與合作的觀念、發(fā)現(xiàn)與探索的觀念，改變教師的講解過程為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探索、思維互動、解決問題的過程。開展美術(shù)訓(xùn)練，不僅僅是對學(xué)生繪畫技能的培養(yǎng)，更重要的是鼓勵他們自由合作學(xué)習(xí)，學(xué)會評述，大膽探索創(chuàng)新風(fēng)格，更好地促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

1．通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握色彩、素描的結(jié)構(gòu)與重組、寫生創(chuàng)作的技能，配合創(chuàng)作、設(shè)計、文字表達(dá)、欣賞等作一系列輔助訓(xùn)練方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，提升他們的創(chuàng)造力和應(yīng)變能力。

2．在美術(shù)欣賞評述、技能技法訓(xùn)練、造型表現(xiàn)中，利用高年級同學(xué)評述能力、理解能力強(qiáng)等優(yōu)勢，引領(lǐng)低年級同學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，解決低年級同學(xué)美術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性問題，形成思維互動，達(dá)到共同提高的目的。

3．培養(yǎng)高年級同學(xué)以身作則的良好習(xí)慣，關(guān)心和愛護(hù)低年級同學(xué)，使自己成為低年級同學(xué)的良師益友和學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)混齡學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)合力。

4．在學(xué)習(xí)態(tài)度上，利用低年級學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，課堂表現(xiàn)活躍等特點，來解決高年級同學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性差等學(xué)習(xí)心理問題。

在美術(shù)學(xué)業(yè)評價中，從單一的評分制上增加欣賞評述、技能發(fā)展等評價內(nèi)容；同時以自評、小組評價、同學(xué)投票與師評等多種評價相結(jié)合的形式，對學(xué)生實行綜合的立體的評定。

評價要突出學(xué)習(xí)的創(chuàng)作性和應(yīng)用性。目前我國美術(shù)課程改革中的目標(biāo)實際上更多地體現(xiàn)為一種導(dǎo)向性，而非一種每個學(xué)生都必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，否則，我們就抹殺了學(xué)生個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的差異性。我們要明確的是對學(xué)生參評作品的要求宜寬不宜嚴(yán)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美創(chuàng)造力，要求太嚴(yán)、太細(xì)，學(xué)生就沒空間也沒有膽量去發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神和審美創(chuàng)造力了。況且學(xué)生對多種多樣的美術(shù)形式各有所愛，各有所長，既然要他們顯示自己的最高水平，就不必去限制形式，即使對創(chuàng)作題材也可以少加限制。

每個人的審美觀點不同，對美術(shù)作品的評價也就不同。在每次下課前給學(xué)生留點時間展示自己的作品并進(jìn)行分組討論、相互評議，學(xué)生可以在同學(xué)面前表現(xiàn)自我、評價自我，相互借鑒學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、審美等方面的能力，并且學(xué)生在互動中學(xué)會了寬容。

我們要努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，使不同年齡美術(shù)愛好者在學(xué)習(xí)中得到求知的滿足和身心的愉悅，促進(jìn)學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。同時能彌補(bǔ)獨生子女家庭生活的不足，和利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。根據(jù)國家新課改有關(guān)精神，教育只有不斷加大改革力度，才能得到可持續(xù)性發(fā)展。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生基本素養(yǎng)和藝術(shù)情操，是教學(xué)實施創(chuàng)新教育的核心工程，也是教育獲得可持續(xù)性發(fā)展的有力保證。