徐楊

摘要： 有效課堂提問的策略包括提問的科學性，提問的啟發(fā)性，問題要適度、適時、適量，問題還要有互動性、探究性和開放性，問題也要針對各個層次的學生，有一定的梯度。

關(guān)鍵詞： 化學課堂教學有效提問策略

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、進行課堂反饋的一個重要手段。可以說，要實現(xiàn)“有效教學”必先從實現(xiàn)“有效提問”開始。所謂有效提問不是隨心所欲地提問，應講究一定的策略。

一、課堂提問要有科學性

“提問什么”是教師在備課時必須仔細考慮的問題，它的實質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學內(nèi)容的問題。因此科學性提問的前提是吃透教材，了解學生的知識水平，做到從學生實際出發(fā)。講授“燃燒與滅火”時，燃燒需要什么條件？這個問題相對比較簡單，畢竟學生有一定的生活經(jīng)驗?！盀槭裁催@三個條件必須同時滿足、缺一不可呢？”像這種難易程度適中的問題，能展開學生思維活動的廣度和深度，引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

二、課堂提問要有啟發(fā)性

教育家葉圣陶曾說：“教師不僅要教，而且要導?！眴l(fā)性提問容易調(diào)動學生接受信息的自覺性和主動性，所以教師設計的問題應力求富有創(chuàng)意，要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，即使對同一問題，也可以有多種提問方式。許多教師“于不疑處生疑”便很有震撼人心的力量。例如在講授“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”一節(jié)時，濃氨水的擴散實驗中學生很快得出“微粒在不斷地運動”的結(jié)論，這時老師可以提出問題：“為什么盛有濃氨水的燒杯內(nèi)沒有變紅？酚酞的微粒不運動的嗎？”啟發(fā)性提問的另一重要方面是教師的問題能引發(fā)學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學生獲得自主探索的成就感。如做“含硫火柴的燃燒”實驗，教師可以告知學生火柴除硫燃燒生成二氧化硫外，火柴梗同時燃燒會生成二氧化碳氣體，這時學生自然會產(chǎn)生“使高錳酸鉀溶液退色的是二氧化硫嗎？”的疑問，從而引出如何完善書本上的演示實驗。二氧化碳通入滴有紫色石蕊試液的水中也可以產(chǎn)生一些問題來引發(fā)學生的思考。

三、課堂提問要有適度性

1.提問要適度。

“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏的感覺，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。如講授“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時，對于質(zhì)量守恒定律的概念如何理解，學生可能會一下子反應不過來，不知如何解釋。這時教師再度提問：1克氫氣和10克氧氣在密閉容器內(nèi)完全反應后，還剩余2克氧氣，生成水的質(zhì)量是多少？學生略作思考后得出9克的結(jié)論，也很快就理解了參加反應的反應物的質(zhì)量的意思?！?升的氫氣和1升的氧氣點燃完全反應后生成水多少？”“1克的水蒸發(fā)后變成1克的水蒸氣符合質(zhì)量守恒嗎？”這一系列的問題可以讓學生從各個角度理解質(zhì)量守恒定律所強調(diào)的內(nèi)容。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得成果，會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。

2.提問要適時。

在學生“口欲言而不能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己得出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。講授“溶液的概念”時，教師補充實驗：將氯化鈉固體溶于水后再加少量蔗糖固體振蕩，可以再加少量硝酸鉀固體振蕩，然后提問：“這種混合物是溶液嗎？”這一問題能給學生產(chǎn)生一定的震撼，同時也能幫助學生透徹理解只要是均一、穩(wěn)定的混合物就是溶液這一概念，也為后續(xù)教學溶液中可以有多少溶質(zhì)并存打下基礎。

3.提問要適量。

教師設置的問題應疏密相間，要留給學生充分思考的時間。一節(jié)課不能提問不斷，每次提問后，也要有一定的停頓時間，給學生接受、思考和準備表達的時間，否則學生無法完整有效地思考問題，提問也就失去了意義。但也不能偶爾只提一兩個問題，教師一講到底，長此以往，學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，會感到乏味，并可能消極對待，學習興趣也會隨之而減退。

四、課堂提問要有互動性

高質(zhì)量的提問能激發(fā)學生的疑問、追問?！敖虒W藝術(shù)追求的最高境界就是讓學生自己提出問題”。巧妙的提問能激起學生思維的火花，促進學生想問題并發(fā)現(xiàn)問題。比如教師提出具有一定難度的問題，學生回答后，教師不要立刻表態(tài)“對”或“不對”，可以讓別的同學補充、糾正，或提出不同的答案、更佳的方案等。隨著不同意見的發(fā)表，師生之間、生生之間圍繞問題的交流越充分，提問的效果越好。如講授“氧氣的獲得”一節(jié)，教師特意少加一些高錳酸鉀，制得半瓶氧氣，讓學生產(chǎn)生一絲遺憾，這時教師提出問題：“藥品不夠了，怎么辦？”學生馬上回答：“再加一些高錳酸鉀?！薄霸趺醇樱俊薄鞍严鹌と纬鰜碓偌??！边@時候?qū)W生間馬上討論開來了，“試管燙的，不能加”，“塞子拔出來后空氣就進去了，收到的氧氣會不純的”，“干脆重來，取多一點的高錳酸鉀再做”，“那剛才的不是浪費了嗎”……這時引入雙氧水制氧氣，老師給出裝置時，學生一下子就“喜歡”上了這種制法。教師提問：“‘喜歡的理由是什么？”這時候的課堂氣氛非?；钴S，平時不敢發(fā)言的學生也有了要表達的欲望。

五、課堂提問要有探究性和開放性

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師設計的問題應有一定的探究性和開放性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑找到問題的答案，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。有時也可與時事聯(lián)系起來，對學生進行愛國主義教育。如在學習完燃燒與滅火后，教師可以適時留下思考題：今年我國發(fā)射的天宮一號所用的燃料是什么？一般火箭發(fā)射用什么燃料？所用燃料的發(fā)展歷程是怎樣的？

六、課堂提問要有梯度性

問題不能過于直接、淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的價值，學生只需回答“是”或“不是”，這樣會極大地抑制學生的思維。問題過難，學生無所適從，無處下手，學生的學習積極性會受到打擊。所以問題的高度要有梯度，要由淺入深、步步遞進，一步一個臺階把問題引向深入。這樣可以使學生了解知識的發(fā)生與發(fā)展過程，同時也可以讓學生養(yǎng)成深入探究問題本質(zhì)的好習慣。

總之，對待課堂提問，要求教師心中要有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能營造學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，從而提高教學的有效性。