焦妍

摘要：通過情境認知理論指導教師在實際教學實踐中運用情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計、師生互動設(shè)計教學。

關(guān)鍵詞：計算機；情境認知理論；情境創(chuàng)設(shè)

情境認知理論認為，知識來源于真實的生活和情境，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。在教學中，利用情境教學，可以幫助學生完成知識的構(gòu)建，使學生輕松地掌握所學的知識。因此，教師要想把情境認知理論應(yīng)用到具體的教學實踐中，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計、師生互動這三個方面來進行精心設(shè)計。

一、計算機學習情境的創(chuàng)設(shè)

在日常生活中，我們可以使用計算機處理文字、圖片、聲音、視頻等資料，可以使用計算機上網(wǎng)查找我們所需的資料，可以使用計算機與朋友聊天等，可以說，我們隨時隨地都會用到計算機，它已經(jīng)與我們的生活密切相關(guān)了。因此，教師在進行計算機教學時，可以根據(jù)情境認知理論，結(jié)合實踐在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，采用合適的教學方法，設(shè)計有意義、有目的的學習活動，巧妙地運用各種教學資源，使學生明白所學的計算機操作有什么用處，在什么情境下會使用到這些操作，它能夠幫助我們解決什么問題，使學生能把所學的內(nèi)容和他所使用的情境直接聯(lián)系起來，這樣，他們在實際生活中遇到相應(yīng)的情境時，就會習慣地想到可以用計算機的什么操作來解決這些問題。而且，在生動形象的情境中講解、操練計算機知識，也能夠促進學生對所學內(nèi)容的理解，加深記憶，使學生更加快速地掌握所學內(nèi)容。

例如在論述動機的激發(fā)與培養(yǎng)時，我們舉了一個案例，Photoshop的第二課《選擇和移動工具的使用》，根據(jù)情境認知理論，我們可以假設(shè)一個情境：要完成一幅作品，它需要將一張圖片中的人物移動到另外一張圖片中，從而組合成一張新的圖片。我們可由設(shè)定的這個情境引入到本節(jié)課所學的內(nèi)容，利用合適的“選擇”工具將素材圖片中的人物選中，再利用“移動”工具將選中的人物移動到另一張圖片中。這樣，就使學生明白了選擇和移動工具有什么用處，在什么情境下會用到選擇和移動工具，調(diào)動了他們的學習興趣，使他們能更加快速地掌握本節(jié)課所學的內(nèi)容。

在學習用Excel處理數(shù)據(jù)的時候，我們可以假設(shè)一個情境：學期結(jié)束了，我們要對一個班的成績進行處理，計算出每個學生的總分、平均分，按照學生的考試成績排名次，看一下有哪些學生不及格。我們可由所設(shè)定的這個情境引入到本節(jié)課所學的內(nèi)容，利用公式和函數(shù)的操作計算出每個學生的總分和平均分，利用排序操作給學生排名次，利用篩選操作篩選出哪些學生不及格。這樣，就使學生明白了本節(jié)課所學的哪些操作有什么用處，在什么情境下會用到，調(diào)動了學生的學習興趣，使學生能更加快速地掌握本節(jié)課所學的內(nèi)容。

二、計算機教學內(nèi)容設(shè)計

在教學過程中，教學內(nèi)容的設(shè)計尤其重要，它直接決定了一節(jié)課的成敗，教學內(nèi)容設(shè)計好了，這節(jié)課就能上好，否則，這節(jié)課就會失敗。教師在進行計算機教學內(nèi)容的設(shè)計時，可以根據(jù)情境認知理論，與所學內(nèi)容相聯(lián)系，并結(jié)合學生的實際情況，與實際生活相聯(lián)系。這樣，就會使學生明白學習這些內(nèi)容對自己是有用的，自己在將來的實踐中會用到這些知識，從根本上調(diào)動他們的學習積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用。在進行課堂教學時，教師要結(jié)合本節(jié)課的所學內(nèi)容和社會實踐創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，提出一系列的問題調(diào)動學生的學習欲望，使學生迫切地想知道怎樣來解決這些問題，引發(fā)他們積極思考，參與到所學的內(nèi)容中，最后教師再進行講解。這樣，學生在解決這些問題的同時，也掌握了本節(jié)課所學的內(nèi)容。

如在講授Photoshop的第二課《選擇和移動工具的使用》時，根據(jù)假設(shè)好的情境，我們對本節(jié)課的教學內(nèi)容是這樣設(shè)計的：首先我會給學生展示三張圖片，分別是兩張原圖和一張組合好的圖，學生在看到這些圖片的時候，心里就會有一個疑問，怎么將兩張圖組合到一塊的呢？這樣，就調(diào)動了學生的學習興趣。這時，我再提出問題：“你們想知道怎樣將兩張圖片組合到一塊嗎？”“想！”接下來，我再講解整個圖片的制作過程，在講解的過程中我會適時地提出一系列的問題，讓學生和我一塊來解決，并在解決這些問題的同時，把本節(jié)課的學習內(nèi)容“選擇工具和移動工具的使用方法和功能”穿插進去，從而順利地完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

三、師生互動

師生互動是上課時教師為增加課堂氣氛常用的一種方式。根據(jù)情境認知理論，我們在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，再結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的問題情境提出一系列有效的問題，增加師生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到教學過程中來。

如在Photoshop的第二課《選擇和移動工具的使用》一課的教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)假設(shè)的情境，我們會提出一系列的問題：“如何將圖片素材中的人物選中？”“如何使用選擇工具？”“如何將選中的人物移動到另一個圖片中？”“如何使用移動工具？”……通過這些問題，很好地完成了師生之間的互動，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，使其主動參與到本節(jié)課的教學過程中，對本節(jié)課所學的內(nèi)容有了很好地理解。同時，在接下來的練習過程中，通過同學幫、教師輔導這樣的生生互動、師生互動，又對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行了很好的實踐。正是這樣師生之間的大量互動，使課堂上形成了熱烈的學習氣氛，達到了良好的學習效果。

總之，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)需要教師們廣泛獵取計算機教學信息，積累操作方法和技能，通過項目或者任務(wù)來激起學生的興趣，把學生的情緒、注意力、思維調(diào)整到最佳境界，提高課堂教學效果。然而，情境認知理論的理論價值與實踐意義非常廣泛與深刻，筆者只是在自己教學實踐的某些方面發(fā)現(xiàn)情境認知理論為我們教學活動提供了理論依據(jù)與實踐的操作方法。對于學生而言，計算機實用技術(shù)的學習之路是艱辛的，但對于教師而言，我們應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)造良好的情境認知環(huán)境，讓他們在與他人、與環(huán)境的互動過程中愉悅輕松地學習計算機知識，使計算機知識的學習變成一條充滿樂趣、奇趣的道路。

（河南省醫(yī)藥學校）