黃婧

寫作，是學生語文學習的重難點之一。一、二年級以看圖寫話為主，三年級開始便要求寫有一定質量的作文了。由看圖寫話階段進入到寫作階段，是個比較關鍵的轉折，對于學生來說，則是個艱難的過程。本學期，我們課題組在這一方面進行了一些有益地探索，發(fā)現(xiàn)要讓這一轉折變得更自然些，訓練時機的把握、訓練形式的選擇、訓練的方法等都十分重要。

一、銜接關鍵時機的把握

三年級上學期就要求寫作了，如果之前沒有過渡就進行寫作教學，對于學生來說，十分倉促。二年級下學期開始進行鋪墊，帶著學生一步步進入寫作階段，這樣的過渡會更自然些。

首先，二年級下學期學生的看圖寫話能力有了較大的提高，具備對語句基本的選擇與裁剪能力，但對文章結構的把握，還不是十分到位；對于如何選材成篇更是陌生。因為，這些寫作素質，通過看圖寫話這一形式是很難訓練到的。

其次，由于看圖寫話，內(nèi)容簡單，所以，很多同學寫起來，總是三段式，甚至一段到底，或者發(fā)現(xiàn)文章寫長了一些就在行數(shù)多的地方隨意分段，沒有根據(jù)內(nèi)容、表達來分段的意識。

這些都是寫作的基本素質，如沒有得到很好的訓練，必將影響學生寫作能力的提高；如果這樣的問題，沒有得到及時的糾正，對于三年級的寫作教學也將形成很大的障礙。

這些素質的形成是一個長期的、艱難的過程，也同樣是一個耗時的過程，很難在短時間內(nèi)呈現(xiàn)效果。可是，到了三年級，已經(jīng)沒有更多時間，對這些最最基本的寫作素質進行指導與夯實了。學生們只能跟著要求匆匆寫作，邊寫邊悟，沒有喘息與思索的時間。由于方法不得當，寫不出好作文，這樣，學生寫作的自信受到打擊，進而厭倦寫作、怕寫作的情緒便由此產(chǎn)生；或是沒有時間沉淀，流于機械地模仿，為寫作而寫作。一旦如此，糾正起來會相當?shù)睦щy。因此，銜接時機的選擇十分重要，在二年級下學期就開始對學生的寫作進行逐步的引導，一點點培養(yǎng)學生對寫作的興趣。這樣，我們會有足夠的時間，安排細致的訓練，為三年級寫作做好充分的鋪墊。舒緩的節(jié)奏，對學生寫作興趣的保護是十分有利的。

二、銜接訓練形式的選擇

通過本學期的實踐，采用小作文、日記和創(chuàng)造性續(xù)寫等多種形式進行訓練，效果不錯。

1．用小作文訓練學生寫作基本素質。很多低年級同學，剛開始寫作無從下手的原因多半是因為不知怎樣才算作文，也不知如何確立并表現(xiàn)一個中心，于是便信馬由韁，記流水賬?！奥槿鸽m小五臟俱全”。小作文在行文章法上對學生的要求，如：命題、選材、構段、分段、開頭結尾、遣詞造句、標點符號的運用，都和高年級一致。只不過在字數(shù)方面，只要求寫100左右，字數(shù)的減少，對于學生來說意味著難度的大大降低。這樣的處理，既符合學生的實際，又達到銜接的要求，便于學生盡早領悟寫作方法。

2．用日記培養(yǎng)學生積累語言與寫作素材的習慣。我們引導學生每周寫一篇日記，內(nèi)容可以是自已的平時所見，有時也針對班級、學校發(fā)生的事，讓全班同學一起記。在潛移默化中，教給學生分辨有意義素材的能力。

用創(chuàng)造性續(xù)寫訓練學生的寫作技巧。單純的命題作文，學生的寫作往往興趣不高，而對一篇小故事進行續(xù)寫則有意思多了。創(chuàng)造性的續(xù)寫，能鍛煉學生的寫作技巧，讓學生逐漸學會理清思路。但學生續(xù)寫時，思路常不夠開闊，或無法領會原文文意，導致續(xù)寫不成功。例如，二年級下學期小練習冊上最后一題中的短文進行續(xù)寫訓練，文中寫了兩粒種子面對困難的做法不同導致不同的結果。文中只給出了第二粒種子的因為放棄對發(fā)芽的追求而被一只母雞吃掉的遭遇，沒有點明第一粒種子的情況。于是，要求學生續(xù)寫第一粒種子今后的狀況。由于，續(xù)寫對于二年級學生十分陌生，沒經(jīng)指導，大多數(shù)同學，只把它當問答題，直接答一句：這粒種子發(fā)了芽，長成了大樹。怎么啟蒙續(xù)寫，又能讓學生領悟呢？第一個難題是在續(xù)寫中如何讓學生的思維開闊。

我首先引導學生從這是一粒什么種子著手擴展思路?！巴瑢W們，仔細想想，你認為它會是一粒什么種子呢？”話音剛落，孩子們深思起來，是呀，文中并沒有點明這是什么種子。不一會兒，同學們七嘴八舌議論開了，有同學認為是樹種，還有一些同學認為是果樹種子、花種、蔬菜種子……

接著，我讓學生用自己所想完善短語“一粒___ 種子”，這樣，思路便打開了。學生開始意識到不同的種子，不同的命運。討論開了，樹種將來要成為參天大樹，蘋果樹長出紅紅的蘋果，花種開出美麗的花，蔬菜種子長成綠綠的蔬菜，還有草種，長成綠綠的草。

那接著，如何讓學生的思維繼續(xù)發(fā)散有創(chuàng)新呢？我引導學生關注到種子成長的過程了，問：“種子們在成長過程中，會碰到什么快樂或是挫折呢？”學生的思路又一次被打開，很多同學開始聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)歷，對第一粒種子的未來展開了熱烈的討論，一篇篇好的續(xù)寫文章就此出爐。

三、銜接訓練方法的運用

小作文，是二、三年級寫作銜接的有效方法，是訓練的重點。

在教學過程中，有意識的讓每次寫作各有側重，對命題、選材、構段、分段、開頭結尾、遣詞造句、標點符號的運用，分別進行有針對性地訓練。

在指導的過程中，我們主要運用多輪修改法，幫助學生夯實寫作基礎。對學生交上來的小作文，要進行多輪修改。第一輪，主要修改命題、選材、開頭結尾，然后，要求學生將改后的文章謄抄在第一遍之后，這樣便于比較，發(fā)現(xiàn)進步。收上來后進行第二輪批改，主要針對構段、分段、遣詞造句、標點符號的運用這幾個方面，老師修改后，學生同樣將其謄抄在前一遍文章之后。如不符合要求的，則可能進行第三輪、第四輪指導。

這樣一篇文章指導下來，大概需要一個星期左右的時間。在一輪一輪的修改過程中，老師的批改和學生自已領悟后的修改相結合，再通過工整謄抄與大聲朗讀，強化學習效果，學生進步十分明顯。對于不同層次的學生有分層多輪的指導，不同層次的學生都有很大進步。因為，每次修改的文章都在一個作文本上，學生在對比的過程中，常常會驚喜于自己的進步，大大激發(fā)了學生的寫作興趣，有很多被老師認為合格的小作文，由于小作者又有了更好的想法，又會被文章的主人，主動進行多一輪修改，讓老師指導，這樣的情況是十分可喜的。

為了進一步培養(yǎng)學生的寫作自信心，我們還在每一篇文章寫完后，來一次全班點評。讓優(yōu)秀小作文的主人到講臺上讀自己的文章，由全班同學進行點評，然后，將優(yōu)秀小作文張貼進班里的作文欄“豐收果園”中。這樣一來，不但上臺讀作文的同學的自信心得到強化，也讓臺下的同學通過聽，通過點評，消化其中的好詞好句為自己今后的寫作所用。

（責任編輯全玲）