袁琦蘭

摘 要：教育的成果在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，教師的教學(xué)觀念以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。德育課程要改變輕能力、輕過程、輕踐行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，探索“過程評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革；過程評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)

德育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)從知識(shí)本位的陳舊觀念，向知識(shí)、能力和素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變，并成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。教育的成果在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，教師的教學(xué)觀念以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)德育課程作出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，勢在必行。

一、德育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革的必要性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革是課堂教學(xué)改革的必然選擇。隨著高職德育課程改革的不斷深入，越來越多的德育教師更新教學(xué)觀念，摒棄抽象說教式教學(xué)方式，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合運(yùn)用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了德育課的吸引力。改革圍繞課程精神，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，捕捉學(xué)生關(guān)注的話題，充分挖掘體現(xiàn)時(shí)代特色的鮮活案例，拓展課程資源，增強(qiáng)了德育課的針對(duì)性和親和力，激活了課堂，提高了德育實(shí)效。德育教學(xué)改革必然要求與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革相配套，確立全面、公平、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，才能有效引導(dǎo)學(xué)生改變長期積累的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探索、積極體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使德育課堂煥發(fā)持久活力。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革是達(dá)成德育課三維目標(biāo)的必然要求。德育課程改革，促使教學(xué)目標(biāo)由原有的“認(rèn)知、運(yùn)用”二維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三維目標(biāo)。這一變化，意味著德育課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，還要關(guān)注伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，更要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中踐行道德的實(shí)際表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。反思沿襲多年單一學(xué)業(yè)考試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，其著眼點(diǎn)主要在于考核學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)把握的水平，容易導(dǎo)致死記硬背，顯然不能全面達(dá)成德育課程三維目標(biāo)的要求，有違德育的真正目的。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必要推動(dòng)。德育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，歸根結(jié)底要促進(jìn)學(xué)生更好、更全面發(fā)展，把教學(xué)過程看做是助力學(xué)生成長的過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生綜合能力、思想境界的提高，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考、大膽探索、積極創(chuàng)新；能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺提升自己的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的自覺意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)他們既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人，整體素質(zhì)得到全面提升，個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到最大限度地開發(fā)，為將來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、德育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革應(yīng)當(dāng)遵循的原則

全面評(píng)價(jià)的原則。不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還要考查整個(gè)學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)；不僅考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用，還要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，關(guān)注學(xué)生情感觀念的體驗(yàn)和內(nèi)化情況；注重知行統(tǒng)一，考查學(xué)生的德育踐行，以道德、學(xué)校紀(jì)律和法律為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)外踐行道德和法律的實(shí)際表現(xiàn)，注重行為養(yǎng)成。

激勵(lì)評(píng)價(jià)的原則。教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的課堂參與、活動(dòng)展示不宜設(shè)置過多的條條框框和提出過高的要求。要尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢,用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在德育課上獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

導(dǎo)向性原則。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮著顯著的導(dǎo)向作用，并潛移默化地影響著學(xué)生的行為規(guī)范。有效、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程既有自主思考、自悟，又有合作交流，相互啟發(fā)，共同探究；既關(guān)注對(duì)書本理論知識(shí)的把握，又關(guān)注知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用；既重視自身智力因素，又重視理想、信念、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)。明確知識(shí)水平的提高、道德品質(zhì)的完善和實(shí)踐能力的增強(qiáng)，是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的整體目標(biāo)。

三、探索“過程評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)單一紙筆測試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，存在重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重考試、輕踐行的傾向，忽視了德育課以提高學(xué)生道德修養(yǎng)為最終目的的特殊性。對(duì)學(xué)生來說，掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟是一個(gè)不斷探索、內(nèi)化、提升的漸進(jìn)過程，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)無法準(zhǔn)確和全面評(píng)價(jià)學(xué)生這一過程的主動(dòng)性、積極性和努力程度。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)求知過程、探究過程和實(shí)踐過程，特別重視課堂參與過程的評(píng)價(jià)。有了學(xué)生的積極參與才能實(shí)現(xiàn)相互溝通、共同探究、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)過程，有效轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。過程評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給不同特點(diǎn)的學(xué)生提供多樣化的展示平臺(tái)。因此，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的知識(shí)水平、突出能力、積極態(tài)度、合作精神、探究精神、獨(dú)特創(chuàng)意、學(xué)習(xí)成果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)可，納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)范圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)活動(dòng)日?；?/p>

德育課程要加大日常學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)力度。要重視對(duì)日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)方式又增加了學(xué)生的課堂參與評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)及品行表現(xiàn)評(píng)價(jià)。課堂參與評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生參與課堂問答、話題討論、案例分析的主動(dòng)性和積極性；展示性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品展示和活動(dòng)展示；社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)考查學(xué)生參加志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)的積極性和成效；品行表現(xiàn)主要針對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范、遵守社會(huì)道德準(zhǔn)則方面作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。可以采用學(xué)習(xí)積分卡的形式，具體實(shí)施這一較為復(fù)雜的過程性評(píng)價(jià)。通過全面、細(xì)致、多角度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最顯著的效果是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生間的思維碰撞，形成了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

德育課程的期中、期末考核彰顯能力評(píng)價(jià)。根據(jù)德育課程重在提高學(xué)生思想、道德素養(yǎng)的特點(diǎn)，我校的期中考核采用了靈活多樣的評(píng)價(jià)形式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了主題演講考核、創(chuàng)意手抄報(bào)考核、調(diào)查報(bào)告考核和職業(yè)生涯規(guī)劃考核。這些考核形式著眼于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和運(yùn)用，優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生提供了自主發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到書外，學(xué)習(xí)的空間從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)。激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)“道德理論”“思考道德問題”“實(shí)踐道德行為”的主動(dòng)性和積極性。我校德育課期末考核一般采用開卷考試，這一考試形式有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，糾正死記硬背的應(yīng)試習(xí)慣。試題以綜合、開放性題型為主，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際以及社會(huì)熱點(diǎn)話題，通過設(shè)計(jì)案例分析和應(yīng)用分析，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考分析并找出解決的方案，既鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，倡導(dǎo)多向、發(fā)散性思維，又不要求學(xué)生單純追求唯一答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程，突出考查學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題的能力。

德育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革的最終目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)，促進(jìn)教師教。當(dāng)然，改革設(shè)想還需在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善、提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.論高職院校德育課程改革的實(shí)效性[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,

2011(24).

[2]宣紀(jì)英.職業(yè)學(xué)校德育課考核方法改革探索[J].職業(yè)教育研究,

2012(1).

（常州劉國鈞高等職業(yè)學(xué)校）