馬斌

〔關(guān)鍵詞〕 識字教學(xué)；學(xué)習興趣；教學(xué)方法

〔中圖分類號〕 G623.22〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0067—01

識字教學(xué)在整個語文教學(xué)中處于十分重要的地位，識字是閱讀的先導(dǎo)，識字教學(xué)是語文教學(xué)的起點，同時也是教學(xué)的難點。當前，小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生識字量小，寫字不成形；教師死板教學(xué)，學(xué)生機械記憶；教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習興趣，識字效率低下。為了使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬他們的識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。

把識字教學(xué)寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚學(xué)生的個性，不但能激起學(xué)生的識字興趣，而且能激活他們的思維，讓他們輕松地掌握生字。筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習時，可以把相近的字放在一起學(xué)習，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如，學(xué)習“她”字時，要與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男他是“亻”，女她是“女”，地是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會出現(xiàn)混淆或者寫錯的現(xiàn)象了。

在游戲中識字

識字教學(xué)要依靠豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高識字效率。我們可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生在兒歌、故事和字謎等一系列愉快的教學(xué)活動中學(xué)習漢字。如，教學(xué)課文《三個謎語》一課中的“喜”字時，我采用猜謎語的形式，出示謎面：“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，在猜出謎底的同時也記住了這個字。

在生活環(huán)境中識字

我們的識字教學(xué)不應(yīng)僅僅只局限在課堂中，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。我們生活的這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 喝飲料時,飲料名躍入眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；看電視時,耳聽標準的發(fā)音,眼看屏幕上的字句……這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境,從而使學(xué)生鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了識字量。

在各科教學(xué)中識字

語文教師要主動與數(shù)學(xué)、音樂和美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系,在其他學(xué)科教學(xué)中 ,通過讀數(shù)學(xué)題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學(xué)生運用在語文課上學(xué)到的字詞 ,以達到強化、鞏固的目的。

利用多媒體課件識字

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)習一個個充滿神秘色彩的文字。如，我先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感、生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生了求知欲，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的認知策略，激發(fā)學(xué)生探索漢字的興趣。

在動手操作中識字

學(xué)生學(xué)了字詞后,自然會有表達的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不會寫的字可以問教師或家長 。學(xué)生邊寫邊學(xué) ,在鞏固生字的操作實踐中樂此不疲。

在閱讀中識字

學(xué)完生字后，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，增加他們與生字“見面”的次數(shù)，閱讀與其識字量相當?shù)恼n外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學(xué)到了生字，達到了多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣,而且能激發(fā)他們?nèi)プR更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進,相得益彰。

在發(fā)展語言中鞏固識字

學(xué)習了一些漢字后，教師可提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問題情境，或展示生動畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，再把自己說的內(nèi)容寫下來。這樣通過說、寫的練習，能達到鞏固識字的目的。

編輯：劉立英