李曉霞

所謂小班化教學(xué)，就是在人數(shù)較少的班級中開展的教學(xué)。它與以往的大班教學(xué)相比，教師的“照顧范圍”明顯擴(kuò)大，是優(yōu)質(zhì)化教學(xué)。它提供了師生更多充裕的空間和時間，為教學(xué)活動的組織和開展創(chuàng)造條件。專家提出，實施小班化教學(xué)目的就在于拓寬孩子的活動空間，豐富課堂組織形式，強(qiáng)調(diào)積極的人與人之間的互動，注重學(xué)生的個性差異，改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)品質(zhì)等。那么如何在小班化語文教學(xué)中達(dá)到這一目標(biāo)呢？為此，我們展開了將協(xié)作教學(xué)引入小班化語文教學(xué)中的實踐研究。

所謂協(xié)作教學(xué)是指兩名教師同時承擔(dān)一個或者兩個班的教學(xué)，一起寫教案，一起教學(xué)，一起掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在協(xié)作過程中，他們?yōu)榱送瑯拥哪繕?biāo)——提供給學(xué)生更好的教學(xué)資源，為學(xué)生更好地發(fā)展而互相學(xué)習(xí)、相互協(xié)調(diào)，攜手共進(jìn)。它要求教師協(xié)作搭檔，要有團(tuán)隊精神和協(xié)作意識，一起承擔(dān)課堂教學(xué)，一起設(shè)計教學(xué)，從而使每位學(xué)生的需求得到滿足，教學(xué)資源共享，相互尊敬、相互欣賞等。它的特點(diǎn)是：協(xié)作備課——共同完成課上教學(xué)——一起解決問題——同時參加教研活動。小班化教學(xué)使協(xié)作教學(xué)成為了可能。它可以使教師的教學(xué)與學(xué)生的實際相結(jié)合，大大提高了教學(xué)的有效性。同時它還為師生提供了充足的空間和時間，為教學(xué)活動的組織和開展創(chuàng)造條件。

一、小班化語文協(xié)作教學(xué)可以有以下兩種形式

1. “班內(nèi)”協(xié)作——教師共享資源，同臺獻(xiàn)技

教師之間存在著差異性，每個教師都有不同的優(yōu)劣勢，如果教師能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，就能把他們的優(yōu)勢合理地組合?！鞍鄡?nèi)”協(xié)作教學(xué)就是兩位教師同時上一節(jié)課。如《自選商場》的教學(xué)，它前半部是識字，后半部是課文，所以前半部教學(xué)可由有識字教學(xué)經(jīng)驗的教師來施教，后半部的朗讀教學(xué)可由有朗讀優(yōu)勢的教師來完成。一個教師在施教時，另一個教師可以在一旁當(dāng)助教。開展“班內(nèi)”協(xié)作的原則之一是“助”“教”合一，教師協(xié)作期間不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；原則之二是“優(yōu)化師資，揚(yáng)長避短”，要能發(fā)揮每個教師的教學(xué)強(qiáng)項，讓學(xué)生享受到最優(yōu)化的教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)；原則之三是因“材”施教， “材”是指教材，不是所有的課文都適合這種教學(xué)。

2. “走班”協(xié)作——重視學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，實行分層教學(xué)。而實施分層教學(xué)的最佳途徑就是“走班”協(xié)作。它把尊重學(xué)生的差異作為出發(fā)點(diǎn)，把協(xié)作班的語文課放在同一時間進(jìn)行，而且教學(xué)步驟要一致。前半節(jié)的時間在原班實施教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生們的課上反應(yīng)與掌握情況，打破班級，把不同層次的學(xué)生分班，重新組合后的兩個班級，一個班由一名教師進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，另一班則由另一名教師對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使層次不同學(xué)生都取得相應(yīng)的發(fā)展。這種協(xié)作比較適合低年級的識字教學(xué)、語文園地和復(fù)習(xí)課。因為這些課教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，學(xué)生們所反映出來的層次更加明顯。例如對一年級孩子來說，識字是個大難點(diǎn)，經(jīng)常有部分孩子不能當(dāng)堂掌握識字，所以課文的朗讀也就不很理想。這些孩子就需要很多的時間來進(jìn)行識字和朗讀。但是，還有部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子在上學(xué)前識字量就大，他們需要更高的學(xué)習(xí)平臺，才能使他們體會學(xué)習(xí)的愉悅。因此，在“走班”協(xié)作時，我們教師對一個班進(jìn)行趣味認(rèn)字與讀文教學(xué)，對另一個班則開展了語言實踐活動，來培養(yǎng)孩子的語言應(yīng)用能力。

實踐證明，“協(xié)作”教學(xué)能很好地解決“兩極分化”的現(xiàn)象，“優(yōu)等生”不會不夠吃，“后進(jìn)生”也不會跟不上，從而尊重了學(xué)生們的個性差異。它還優(yōu)化了班級學(xué)生之間的人際關(guān)系，優(yōu)化了課堂教學(xué)形式，優(yōu)化了評價手段與標(biāo)準(zhǔn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了不同水平學(xué)生的發(fā)展。

二、在“協(xié)作”教學(xué)中要注意以下幾方面的問題

第一，研究教材，制訂實施方案是協(xié)作教學(xué)的前提。并不是所有教材都適合這種教學(xué)，不一樣的內(nèi)容應(yīng)采用不同的協(xié)作教學(xué)形式。協(xié)作教學(xué)不應(yīng)只是改變形式，其目的是使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。另外，因為協(xié)作教學(xué)中教師的工作量是平常教學(xué)的一倍，所以也不能節(jié)節(jié)課都進(jìn)行，畢竟教師的精力是有限的。協(xié)作方案的制訂包括時間安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、協(xié)作方式和操作理由的闡述五方面內(nèi)容。

第二，協(xié)作教學(xué)基礎(chǔ)是統(tǒng)一備課，教案優(yōu)化。我們都知道備課是上好課的前提。備課時每個人都有自己的理解，而統(tǒng)一備課就可以集多個人的智慧于一體。統(tǒng)一備課要經(jīng)過“自備——研討——修改——反思”四個步驟。統(tǒng)一備課不僅能促進(jìn)教師之間的思維碰撞和交流，而且還整合了教師們的集體智慧。這樣可以使教案優(yōu)化，提高含金量?！皡f(xié)作”教學(xué)下的統(tǒng)一備課是在教師都熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究討論，并一起解決教學(xué)中所碰到的困惑。

第三，協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵是揚(yáng)長避短，共同合作。在協(xié)作教學(xué)中教師一定要揚(yáng)長避短，把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。所以，參加“協(xié)作”的教師在開始初期要客觀地分析自己在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，而后進(jìn)行毛遂自薦，積極主動地承擔(dān)適合自己的教學(xué)任務(wù)。

第四，“班內(nèi)”協(xié)作必須要做到“教”“助”合作，和諧教學(xué)。兩位教師要一起進(jìn)入教室，然后依據(jù)備課時的溝通進(jìn)行協(xié)作。在同一節(jié)課中，每個教師都要扮演兩個角色：當(dāng)?shù)谝晃唤處熓┙虝r，第二位教師就要充當(dāng)助教；當(dāng)?shù)诙唤處熢谑┙虝r，第一位教師就成了助教。助教不但要做聽課記錄，還要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助施教者維持課堂紀(jì)律。當(dāng)然這一切既不能影響施教者的正常教學(xué)，也不能干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第五，在“走班”協(xié)作中必須做到安全為先，有序“走班”。進(jìn)行協(xié)作的教師一定要有很強(qiáng)的時間意識，嚴(yán)格按照協(xié)作教案中限定的時間進(jìn)行，千萬不要出現(xiàn)兩個班級“走班”時間不一致的現(xiàn)象，一個班先走，另一個班后走。否則就會使“走班”出現(xiàn)混亂，教學(xué)效果不好不說，還會缺乏安全保證。所以“走班”一定要步調(diào)保持一致、保障孩子們的安全，這樣才能有序地開展協(xié)作教學(xué)。

協(xié)作教學(xué)為小班化語文教學(xué)開辟了一個新的途徑。通過這個途徑，我們高興地發(fā)現(xiàn)師生們在享受語文教學(xué)的同時，孩子們的語文水平也在逐步提高

（昌黎縣安山鎮(zhèn)總屯完全小學(xué)）