何忠虎

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；實(shí)踐研究

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0061—01

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提出信息技術(shù)與課程要整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育與人文教育的融合。信息技術(shù)與課程整合也相應(yīng)成了我國基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，然而，現(xiàn)有的研究大多都是從宏觀層面進(jìn)行探討，從學(xué)科教學(xué)的角度切入探究現(xiàn)代信息技術(shù)如何提升課堂教學(xué)效率的研究，尤其是有較強(qiáng)的課堂教學(xué)操作性的研究還是鮮見。本文旨在從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)操作層面上探討現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、播放背景音樂，適情適景，創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀情境

用音樂來渲染情境，用文字詮釋意境，將聲音、文字結(jié)合為一體，引發(fā)想象，化靜為動(dòng)，虛實(shí)相生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的閱讀審美時(shí)空，使枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如，筆者曾經(jīng)在講授朱自清先生的名篇——《荷塘月色》一文時(shí)，就以《月光奏鳴曲》為背景音樂，淡淡的月色在鋼琴聲中流淌，淡淡的荷香在月色中飄揚(yáng)，營造出了一個(gè)詩情畫意的散文意境，學(xué)生自然而然進(jìn)入生動(dòng)傳神、濃郁深邃的情境，在閱讀中進(jìn)入了忘我境界，以境孕情，循情造境，境隨意高，使文字與音樂的完美結(jié)合。由此可見，在閱讀中合理適度地運(yùn)用信息技術(shù)，可以從多角度撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而更深刻地體味語言文字的含義，使思維進(jìn)入一種奇妙的境界。

二、觀賞影像，縮短時(shí)空距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把真實(shí)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，能有效克服學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足、體驗(yàn)不夠的問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在筆者組織的一次教研活動(dòng)中，一名教師教授姚鼐的《登泰山記》一文時(shí)，播放了一段泰山日出的錄像片，那形態(tài)萬千的險(xiǎn)峻山峰，那旭日升騰時(shí)燦爛的光彩，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在一片贊嘆聲中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，為大自然的神奇壯美深深折服，對眼前的奇妙景象贊不絕口。課后評課活動(dòng)中，筆者對此如此評論：文中雖然有許多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子來描繪泰山日出及日出前后的美景，但由于大部分學(xué)生缺少直接經(jīng)驗(yàn)，很難從這些文字中獲得真切體會(huì)與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆似乎也頗顯費(fèi)力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師如能借助這些優(yōu)美畫面，讓他們眼見為實(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官走進(jìn)文本，獲得對課文的整體感知，就能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

三、合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀，加深對主題的理解

互聯(lián)網(wǎng)的信息流量大，簡便快捷，交互性強(qiáng)，能為語文閱讀教學(xué)提供異常豐富的資源，為師生獲取相關(guān)信息提供不竭的源泉。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有些課文的理解需要借助一些與課文相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、相關(guān)評論，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集到的與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加寬泛、開放。

四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，揚(yáng)長避短，謹(jǐn)防走入誤區(qū)

語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)揚(yáng)長避短，避免走入誤區(qū)。下面是筆者在教學(xué)教研活動(dòng)中總結(jié)出來的兩點(diǎn)誤區(qū)，供大家參考。

第一，過度追求花哨，分散學(xué)生的注意力。有的教師喜歡選用一些與閱讀主題毫不相干的圖片做背景，而學(xué)生往往因強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，將他們的注意力放到了這些熱鬧的場景上，效果適得其反，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。 第二，過分依賴多媒體技術(shù)。部分教師在課堂上采用音頻資料來示范朗讀，教師只是放放錄音，卻殊不知語文教師誦讀時(shí)表現(xiàn)出的儒雅氣質(zhì)、飽滿激情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等，會(huì)潛移默化地激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用，這些都是多媒體教學(xué)所無法做到的。因而，我們要防止走入誤區(qū)，不能為技術(shù)而技術(shù)，技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，教師需要在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)語文閱讀教學(xué)。

編輯：郭裕嘉