鄒碧輝

摘 要：高中語文選修課因其課程種類多樣、內容豐富，受到廣大師生的喜愛，但在實施教學過程中還存在著一些問題，并帶來了不良的影響。文章主要結合高中語文（粵教版）教材中的選修課，對我國高中語文選修課的現(xiàn)狀，實施教學過程中的問題和解決的途徑進行探討。

關鍵詞：高中語文；選修課；問題與對策

進入新世紀，我國掀起了對高中語文課程的新一輪改革，在新的高中語文課程改革中，最大的亮點就是將傳統(tǒng)的語文課程進行了分化，分成了必修課和選修課兩個部分。高中語文選修課成為了高中語文學習擴展知識面的重要途徑。

一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀

進入新世紀，隨著《新課程標準》使用的進一步發(fā)展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進一步地深入。在選修課的設計、具體的教學實施過程、準確的學生評價等方面取得了極大進步。同時，高中語文教學通過必修課和選修課的結合和統(tǒng)一，對高中語文必修課教學起到了良好的補充作用，提高了高中學生對語文課程學習的積極性，也擴展了高中學生的知識面，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設，能給予教學更多的發(fā)揮空間，讓教師對高中語文教材進行靈活地使用，進一步發(fā)揮高中語文在傳授知識和培養(yǎng)人生觀及價值觀的作用。

二、高中語文選修課課程實施過程中的問題

1. 教師與學生缺乏自主選課的權力

高中語文選修課在《新課程標準》中規(guī)定要讓教師與學生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實際反饋的情況來看，教師與學生的這項自主權力并沒有落到實處。主要原因是，各個學校選修課的選擇者主要是當地的教育部門，教師和學生并沒有參與到整個選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時只是選擇對升學有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。

2. 高中語文選修課教材的編寫存在片面性

《高中語文選修課課程標準》明確提出，“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”根據《課程標準》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學性，過于單一。導致整個教學資源不能夠合理地進行利用，不能為學生全面發(fā)展提供很好的平臺。

3. 高中語文選修課缺乏教學時間

每個高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實施過程中卻不是很理想。大多數教師反映，在上選修課的時候，時間非常有限，導致整個教學過程過快，學生沒有足夠的時間進行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴重的教學時間不足的問題，所以高中語文必修課教學過程中必須的研究性學習變得可望而不可即。

4. 高中語文選修課的教學評價模式過于單一

學生在選修課上的學習成果需要教師進行評價。但是教學評價又是一個相對復雜的問題。我國新課改已經進行了很長一段時間了，但是相對應的評價標準還沒有完成。不少地區(qū)和學校對于高中語文選修課的評價不重視，大多數只是組織一場考試來進行評價，基本上沒有什么綜合的評價方案。

三、《新課程標準》下高中課程的改革方式

1. 教師指導學生對選修課的教材進行自我重組

選修課顧名思義就是自己選擇對自身發(fā)展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導者的作用，幫助學生作正確的選擇。同時因為高中語文選修課需要面對大多數的學生，教師在引導學生進行有選擇地學習的時候，還要考慮到整個班級的共同意愿。因此自主選擇的權力最好能夠給予學生，這樣才能最大限度地提升學生的學習積極性。

2. 合理分配選修課的課時

高中語文選修課作為整個高中語文教學的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進行一定的選擇，把其中《新課程標準》所規(guī)定的課程進行講解，其他的可以讓學生根據自己的興趣去自主學習，教師再通過開展各種各樣的學習活動幫助學生進行自主學習。

3. 掌握好整個選修課的難度水平

隨著社會經濟的進步，高中生對于語文學習的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深奧了，所以教師在教授選修課的時候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學難度，讓學生更好地理解。

4. 掌握好選修課的教學梯度

每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實基礎知識的，有拓寬知識視野的，有提高思維品質的，有鍛煉實踐能力的，有增強文學修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對學生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時候要注意整個選修課程的差異，對于教授的難度和速度進行準確的控制。

5. 開展多種多樣的教學活動

高中語文選修課的課程在于讓學生發(fā)揮自我學習的主動性，所以教師在上選修課時，可以通過教學方式的多樣化，讓整個教學過程變得有趣。方法應是多樣化的，可以是教師講授、學生自學、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結學習心得體會、進行課文篇目比較等一系列的活動，讓學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動性。

6. 綜合的評價方式

當前我國對于高中語文選修課的評價雖然還是處于空白階段，但是教師可以針對自己的學生，制定一個合適的評價標準。這個標準的出發(fā)點在于促進學生的學習積極性，所以標準要靈活多樣，以表揚為主。其次教師在制定標準之后要及時將標準內容和家長進行溝通，讓學生能夠自主地學習。

總之，高中語文選修課教學雖然存在著問題，但是終會有解決的辦法。只要教師在進行教學實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結問題、克服和解決問題，那么高中語文選修課的教學目標是能夠達到和實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]譚菊妹.對高中語文選修課的幾點思考[J].江西教育，2011（12）.

[2]熊明川.高中語文選修課存在的問題與對策[J].教學與管理，2011（13）.

（龍川縣實驗中學）