翟國勝

一、巧用比喻

比喻是根據(jù)事物之間的相似點，用乙事物來說明或者描摹甲事物。用好比喻，常使講話十分生動。如著名科學家愛因斯坦的相對論，在當時，普通人因其深奧難以理解，就要求他用最簡單的話來解釋相對論。他說：“比如說，你同最親近的好友坐在火爐旁，一個小時過去了，你好像只是過了5分鐘；反過來，你自己孤伶伶地坐在熱氣騰騰的火爐旁，只過了5分鐘，但你卻覺得像過去了一個小時之久，這就叫相對論?！倍潭痰膸拙湓挘桶咽指呱畹目茖W理論表述出來，淺顯易懂。在課堂上，我們也可以用比喻來講解一些抽象的概念、定律。如講活化分子、活化能的概念時，可以把化學反應過程比喻成翻越一座山的過程，把活化分子比喻成學生，把活化能比喻成學生所具有的能量；在講SP雜化時，把雜化軌道的組成成分用混合面饅頭中白面成分占多少，玉米面成分占多少來講解，這樣講述學生對知識理解得容易，掌握得牢固。

二、繪聲繪色

用語言描摹客觀事物的聲音、色彩、氣味、景象、形狀等達到以形象引入的效果，這一手段稱“繪聲繪色”。如在總結鈉與水的反應時，可以這樣總結：鈉融化成銀白色的光亮小球，在水面上游動，同時發(fā)出“嘶嘶”的聲音，點燃產(chǎn)生的氣體，氣體“嘭”地一聲爆炸了。許多象聲詞和描繪色彩的詞語的運用，使學生如臨其境，展開了想象的翅膀，充分感受到化學這一自然科學的美妙，從而激發(fā)了他們學習化學的積極性，提高了學習興趣。

三、形象演示

教師在授課時若能恰到好處地運用形象演示（實驗、模型、掛圖、肢體語言等），將會收到意想不到的教學效果，使學生受益匪淺。李政道教授為了向學生說明科研能力就是一種自己提問題的能力，他在講臺上側轉身子，一邊用手演示，一邊解釋說：“大家看看我的腦袋側面的輪廓吧，從眉間到額部再到頭頂，然后到后腦勺，再向下到后頭頸畫一條線，這條曲線像標點符號中的什么符號？”“問號！”話猶未了，學生就齊聲回答。李政道接著說：“對！咱們?nèi)说哪訌膫让婵淳拖褚粋€大大的問號，做了一個人而不善于提問，對得起自己的模樣嗎？”一句話，引得哄堂大笑，也使學生對此終身難忘。因此，在化學教學過程中運用生動、直觀的演示不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習熱情，更能培養(yǎng)學生多種能力，完善學生人格。

四、引證據(jù)典，以古論今

對于抽象的理論，為了把它的來龍去脈講清楚，教師可以用一些生動的故事來驗證今天的理論。例如在講“純堿的制法”時，教師理論聯(lián)系實際，從原始制堿講到侯德榜制堿法，再講到新的制堿法，有理有據(jù)，學生聽得全神貫注，余味無窮，使他們在書本的基礎上，對純堿的制法有了更深的了解。而那些抽象的理論，也會因人物的結合而變得有血有肉、形象可親了。

總之，教師只要平時注意提高自身業(yè)務水平和綜合素質，一定能使課堂生動起來，大大調動學生學習的積極性，提高教學質量。

（唐山市豐南區(qū)一中）