戴艷榮

摘 要：文章認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)，教師應(yīng)拼識(shí)同步，雙線(xiàn)并進(jìn)，探尋識(shí)字新途徑，把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，在優(yōu)美的語(yǔ)境中識(shí)字，在閱讀中鞏固識(shí)字，快步進(jìn)入閱讀階段，提前進(jìn)入快樂(lè)習(xí)作。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)兒童 閱讀 快樂(lè)識(shí)字

閱讀不僅能啟迪我們的思想，引發(fā)我們的思考，而且能讓我們快樂(lè)起來(lái)，美好起來(lái)。我們通過(guò)讀書(shū)在讀世界，讀人類(lèi)，讀一顆顆偉大或平常的心靈。一個(gè)人的閱讀史其實(shí)就是他的精神成長(zhǎng)史。新課標(biāo)中要求：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，小學(xué)階段的閱讀量要求達(dá)到500萬(wàn)字。

閱讀非常重要。要進(jìn)行閱讀首先就要過(guò)識(shí)字關(guān)，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，年齡小，識(shí)字量少，如何能大量識(shí)字，快步進(jìn)入閱讀階段呢？

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音階段，我們就開(kāi)始拼識(shí)同步，雙線(xiàn)并進(jìn)，讓學(xué)生提早認(rèn)字，既滿(mǎn)足孩子學(xué)習(xí)漢字的心理需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生獲得更多的成就感。

識(shí)字與兒童的生活密切結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中努力探尋識(shí)字新途徑，在生活中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝袋和各種報(bào)紙雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái)，動(dòng)手剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快，特別是年齡小的孩子。認(rèn)識(shí)漢字不是最終目標(biāo)，最終還是要解決音、形、義的問(wèn)題，如何把每個(gè)漢字的音、形、義、用在更短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握呢？我們便開(kāi)始嘗試在優(yōu)美的語(yǔ)境中識(shí)字，在閱讀中鞏固識(shí)字，都收到了很好的效果。

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純地被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。一方面要充分利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨文識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)孩子在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)編寫(xiě)了自讀課本《童年的歌，七彩的夢(mèng)——兒歌100首》，精選了兒童詩(shī)30首、古詩(shī)40首，讓孩子們誦讀積累。兒歌短小精煉，通俗有趣，朗朗上口；兒童詩(shī)清新活潑，情感豐富。這些優(yōu)美的語(yǔ)言材料極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了生字的音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在閱讀中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識(shí)字快與閱讀興趣濃的和諧統(tǒng)一。

另外，我堅(jiān)持每天給孩子們大聲讀一些兒童文學(xué)作品，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固了生字詞，拓展了識(shí)字空間，增加了識(shí)字量，又將識(shí)字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)讀積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。孩子年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。充分利用孩子的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識(shí)字寓于有意注意之中。引導(dǎo)他們每天看課外書(shū)，在讀故事的過(guò)程中，常常隨手把一些孩子比較熟悉，字形又不甚復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)或讓他們多看看。在孩子看書(shū)的時(shí)候，不斷提醒他們注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的字，在故事中組成了什么新詞，當(dāng)看到剛剛學(xué)過(guò)的生字并能自己讀出來(lái)時(shí)，他們會(huì)十分興奮。放手讓孩子閱讀，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，識(shí)字由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受了獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣，真是一舉多得。

日本漢字教育專(zhuān)家古井勛博士經(jīng)過(guò)14年的潛心研究發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級(jí)學(xué)生最強(qiáng)，年級(jí)越高，逐漸降低?！笨梢?jiàn)，錯(cuò)過(guò)了兒童識(shí)字最佳的“關(guān)鍵期”，無(wú)論多么高明的老師教學(xué)都會(huì)事倍功半。

識(shí)了大量的字，有了豐富的積累，便可提前進(jìn)入寫(xiě)作階段。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生每天一句、兩句寫(xiě)拼音日記，接著是拼音加文字的繪畫(huà)日記，到由學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同記錄孩子成長(zhǎng)足跡的班級(jí)刊物《愛(ài)的教育》的誕生，就這樣寫(xiě)，每天一句、兩句，一段、兩段……不做硬性的規(guī)定，只是鼓勵(lì)，不斷鼓勵(lì)。對(duì)孩子而言，“要我寫(xiě)”和“我要寫(xiě)”是有著質(zhì)的區(qū)別，前者是要求，是被動(dòng)的，后者是自己內(nèi)心的渴望，是主動(dòng)的。一段時(shí)間后，有些孩子已經(jīng)有表達(dá)的渴望，有些孩子還沒(méi)有，教師要直面差距，承認(rèn)個(gè)體差異，特別是讀和寫(xiě)方面，不要急功近利，只要他拿起筆來(lái)，寫(xiě)一句、兩句，一段、兩段，甚至是記錄的流水賬，我們也要為之欣慰。我們現(xiàn)在要做的，是點(diǎn)燃孩子表達(dá)的需要，引領(lǐng)他們逐步走上讀寫(xiě)的道路。

我相信孩子們?cè)陂喿x飽含營(yíng)養(yǎng)的書(shū)籍，舒展自由的心靈，放飛想象翅膀的閱讀中，會(huì)更充分地成長(zhǎng)，在真善美的世界中會(huì)一步一步走向崇高和智慧。雖然這是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于教師而言，何其艱辛，更具冒險(xiǎn)，但我堅(jiān)信自己能夠很好地激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，堅(jiān)信自己在走一條有利于學(xué)生終身發(fā)展的道路，孩子們將會(huì)在書(shū)籍的海洋中練就一身搏擊風(fēng)浪的本領(lǐng)，將會(huì)乘著理想的翅膀越飛越高。