馬忠誠

摘 要：外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力，以及獲取知識、運用知識和分析問題的能力，本文提出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)開展英語聽說教學(xué)，以期進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效率，從而推動基礎(chǔ)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 中學(xué)英語教學(xué) 聽說教學(xué)

1.引言

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣，語言教學(xué)理論研究的新發(fā)展和多媒體技術(shù)也突飛猛進(jìn)。理論創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展及基礎(chǔ)英語課程改革和素質(zhì)教育等在為我們帶來機(jī)遇的同時也給我們帶來了諸多前所未有的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和模式愈顯落后。鑒于以上認(rèn)識，我堅信，要進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率，師生都要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。但最重要的是，教師要以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，大膽嘗試并改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在遵循語言教學(xué)“聽說教學(xué)領(lǐng)先讀寫教學(xué)并重”這一客觀規(guī)律的同時，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力與鍛煉學(xué)生的思維能力為教學(xué)出發(fā)點和落腳點。

2.建構(gòu)主義理論簡介

建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。他通過研究兒童的認(rèn)知規(guī)律，提出兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這種相互作用的過程包括“同化（assimilation）”與“順應(yīng)（accommodation）”，二者相互補(bǔ)充。所謂同化，是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是認(rèn)知數(shù)量的改變。所謂順應(yīng)，是指同化對外界刺激所提供的信息無能為力時引起個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。個體通過保持同化和順應(yīng)的動態(tài)平衡使個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展起來。皮亞杰和隨后諸多學(xué)者對建構(gòu)主義的論述無不清晰而深刻地揭示著人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何構(gòu)建，概念如何形成和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容。在此發(fā)展基礎(chǔ)上形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工處理的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實的或者類似于真實的情景聯(lián)系起來，在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上與老師和同學(xué)之間進(jìn)行交流協(xié)作，從而真正有效地構(gòu)建起知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)定，從自己的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對初始目標(biāo)進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化、整合，通過自我分析和元認(rèn)知來實現(xiàn)自我檢測以診斷目標(biāo)達(dá)成情況，以及明確如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略盡快實現(xiàn)目標(biāo)?；谶@樣的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者等不同角色的同時充分利用情境展示、協(xié)作會話引導(dǎo)和意義構(gòu)建等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。由此可見，建構(gòu)主義理論確定了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境等四個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響。學(xué)生是知識構(gòu)建的主體，處于中心位置，而教師、任務(wù)和環(huán)境則構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。所以，建構(gòu)主義理論對于我們進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)的本質(zhì)，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，從而提高其綜合素質(zhì)有著極其重要的指導(dǎo)作用。

3.建構(gòu)主義理論在英語課堂教學(xué)中的運用

基于以上對英語課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識，本文提出以下在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)模式，以期在某種程度上進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效率，從而推動基礎(chǔ)英語教學(xué)改革。

3.1支架式教學(xué)的應(yīng)用

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義提出的主要教學(xué)模式之一，源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是兒童所要解決的問題與其原有能力之間存在的差異。這一理論給我們的啟示就是：教師可以通過教學(xué)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。因而，教師要在遵循學(xué)生個人發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，切實以生為本，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高教學(xué)效率。建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)中的“腳手架”（在施工建筑外圍臨時搭建的鐵架向建筑施工提供暫時性支持，當(dāng)樓房建好后被撤掉）作為形象比喻，將學(xué)生看做是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”被看做不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是搭建一個必要的“腳手架”，以支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。教師的“支架”就是在解決問題的活動中，師生之間的有效互動。在這一互動過程中，教師通過提供適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，當(dāng)學(xué)生技能提高時，讓他們解決更多的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自立、自治、自主、自我發(fā)展的能力。其實質(zhì)就是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的“腳手架”，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建對知識的理解。支架式教學(xué)模式要求教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，以便于學(xué)習(xí)者的理解能逐步深入，進(jìn)而把學(xué)生從一個水平提升到另一個更高的水平。

3.1.1 搭建腳手架和引入情境（Scaffolding）

搭建腳手架是實現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它能在正式講解課文內(nèi)容之前，通過提出概念框架，把學(xué)生自然地引入學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之中。二語習(xí)得的相關(guān)研究表明，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時由于受到負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)過程中錯誤頻出，因此教師的積極引導(dǎo)尤為重要。“最近發(fā)展區(qū)”指的是學(xué)習(xí)者獨立解決問題的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下的解決問題的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。作為外語特色學(xué)校的英語教師，我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)語音語調(diào)的同時不應(yīng)囿于消極適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)肩負(fù)起不斷提高學(xué)生對語言的感受、理解和認(rèn)知能力的責(zé)任。因此，我在這一階段通過如下教學(xué)活動創(chuàng)造本課學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

3.1.2獨立探索

獨立探索是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立探索建構(gòu)知識。內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性并按其重要性的大小順序排列。探索開始由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生自己分析，探索過程中可能需要教師適時提示幫助學(xué)生沿概念框架在情境中“攀升”并逐步走向信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者，最后達(dá)到無需教師引導(dǎo)學(xué)生也能自行在概念框架中繼續(xù)“前進(jìn)”的效果。通過這種獨立探索的方式，學(xué)生在反復(fù)的聽說操練中不斷感知、整理、分析，確定了對新知識的正確理解并形成了清晰的概念，進(jìn)而能舉一反三，擴(kuò)大知識建構(gòu)的范圍。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用聽—問—復(fù)述的模式進(jìn)入正文，在訓(xùn)練自然流暢的語音語調(diào)的同時培養(yǎng)學(xué)生對文章從細(xì)節(jié)到篇章的把握。

3.1.3協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的群體智慧和思想可以被整個群體分享，進(jìn)而有效完成對所學(xué)知識的構(gòu)建?？紤]到中學(xué)生注意力不集中，我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并引進(jìn)小組競爭機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供了更多機(jī)會去感知、熟悉所學(xué)習(xí)的知識，并將新學(xué)習(xí)到的詞匯流利而自然地脫口而出。此外，本教學(xué)環(huán)節(jié)中還滲透了各種各樣的情感教育。隨著學(xué)生之間思想火花的互相碰撞，其英語思維也得到了訓(xùn)練，學(xué)生對英語語言的敏感度和運用能力也再一次升華。

3.1.4效果評價

效果評價是對學(xué)習(xí)效果的評價，包括學(xué)生個人的自評和學(xué)習(xí)伙伴之間的互評。我要求學(xué)生在課后自由組合，結(jié)合這一句型和以前所學(xué)的知識每個小組準(zhǔn)備一出大約三分鐘的小短劇。全班同學(xué)和老師推選合作表演中最積極最成功的小組，并進(jìn)行表彰。從而更好地激發(fā)了學(xué)生獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情。通過反復(fù)聽說練習(xí)，大部分學(xué)生能在自然流利地背誦課文的基礎(chǔ)上與同伴進(jìn)行有效的英語交流，并對同伴的情感態(tài)度給予簡單評價。至此，支架式教學(xué)模式在本課的教學(xué)中獲得成功。

3.2學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，知識可以分為陳述性知識和程序性知識兩大類。元認(rèn)知策略是對學(xué)習(xí)過程的思考，是學(xué)習(xí)者有效的計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的技能，屬于程序性知識。中學(xué)英語課程要求學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的語言模仿能力，而且具備較強(qiáng)的獨立學(xué)習(xí)能力。要想達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，學(xué)完每課之后學(xué)生除了認(rèn)真完成老師布置的聽說模仿任務(wù)外，還要努力去理解課文的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語篇功能，進(jìn)而探索如何將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外拓展延伸。我在實際教學(xué)中時常要求學(xué)生在熟背課文的基礎(chǔ)上應(yīng)用繪畫、表演等技巧制作海報、排練短劇等。通過這些任務(wù)，學(xué)生再次回顧并夯實了英語語言表達(dá)能力，最終形成了自己的信息和語言儲備。類似的課外拓展延伸，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，這種濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍反過來促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在語言的反復(fù)循環(huán)中得到不斷豐富和發(fā)展。

3.3師生角色轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義理論的核心之一是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行同化和順應(yīng)，這就意味著在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語聽說教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)重新定位，即轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮向?qū)ё饔?，激發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。與此同時，作為知識意義主動構(gòu)建者的學(xué)生也應(yīng)從傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)中被灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髡吆蛯W(xué)習(xí)者。因此，我在教學(xué)實踐中摒棄傳統(tǒng)的字詞句語法精講教學(xué)模式，大膽采用建構(gòu)主義教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，充分挖掘他們的主動性和能動性，讓他們在聽中學(xué)，在學(xué)中聽；在說中學(xué)，在學(xué)中說；在做中學(xué)，在學(xué)中做，課堂教學(xué)形成了良好的氛圍。

4.結(jié)語

英語課程在教學(xué)計劃中占有較大的學(xué)時比例，因此，英語學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與全面發(fā)展意義重大。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為我們應(yīng)對新的挑戰(zhàn)提供了重要的理論支持和依據(jù)，在其指導(dǎo)下的英語聽說教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力，以及獲取知識、運用知識和分析問題的能力。我深信，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語聽說教學(xué)模式將進(jìn)一步提高新形勢下的英語課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步深化新課程改革。

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