宋凌

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；教研工作；植根校本；聚焦課堂；關(guān) 注踐行；整合反思

〔中圖分類號(hào)〕 G420〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）12—00４１—０1

隨著課程改革的深入推進(jìn)，校本教研在推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革、助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展等方面的重要性越來(lái)越突出。因此，要深化教育改革，將教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教育實(shí)踐，必須植根校本，聚焦課堂，創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，靈活運(yùn)用多種教研形式，提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性。

一、植根校本，做實(shí)教研主體

校本教研的基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。教師對(duì)教學(xué)變革和專業(yè)學(xué)習(xí)的投入可以看作是教育改革實(shí)施成功與否的關(guān)鍵因素，教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)同感和參與熱情決定著校本教研活動(dòng)的開展能否獲得高效。如果沒有教師的主動(dòng)參與，沒有教師與教師之間的平等對(duì)話、民主討論、自由交流、智慧碰撞，校本教研就只能流于形式，缺乏實(shí)效。因此，學(xué)校要立足于校本，立足于師本，立足于教育教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)教研活動(dòng)建設(shè)，建立健全教研制度、程序，強(qiáng)化計(jì)劃組織，避免因“活動(dòng)目的不明確，活動(dòng)主題不具體，活動(dòng)內(nèi)容不相干”，而導(dǎo)致教師在活動(dòng)過程中無(wú)興趣或在活動(dòng)過后收效甚微。校本教研應(yīng)選取教育教學(xué)情境中教師共同關(guān)注、亟待解決的典型問題，在迫切解決問題效應(yīng)的影響下，點(diǎn)燃教師的研究激情，使教師逐漸以研究者的身份和心態(tài)，置身于教研及教學(xué)中，審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，促進(jìn)教師在積極互動(dòng)中自主建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，提升教學(xué)智慧。

二、聚焦課堂，做實(shí)教研效能

“聚焦課堂”是校本教研中提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在。教研活動(dòng)只有為教學(xué)服務(wù)才能發(fā)揮它的作用，才能煥發(fā)出生命力。新課改本身就是新事物，必然有新問題，需要不斷地探索與實(shí)踐，而解決問題的有效途徑就是教研。只有科學(xué)運(yùn)行教研機(jī)制，提升教研可操作性，提高教研質(zhì)量，才能切實(shí)增強(qiáng)校本教研的實(shí)效。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)把教研與課堂教學(xué)緊密對(duì)接，讓課堂與教研課題在“問題提煉—跟進(jìn)探究—課堂實(shí)踐—專題研討—總結(jié)反思—產(chǎn)生新問題—進(jìn)行新一輪研究”的校本教研運(yùn)行機(jī)制中不斷推進(jìn)，立足課堂教學(xué)中的問題，以案例、課例、事例為載體，形成校本教研滾動(dòng)式的工作機(jī)制。另一方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新校本教研的方式，使教研走近教師，服務(wù)于教師，讓教師借助教研載體，逐步形成研究方法及思路，獲得理念提升，如，借助開展學(xué)習(xí)式教研、經(jīng)驗(yàn)式教研、引領(lǐng)式教研使教師多角度獲取教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)及理論支持等。

三、關(guān)注踐行，做實(shí)教研網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)研究意在改善教育實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。因此，學(xué)校要致力于營(yíng)造濃厚的研究氛圍，形成三個(gè)層次的校本教研網(wǎng)絡(luò)：一是教研組的教研。三個(gè)層面的活動(dòng)中，教研組的活動(dòng)最為重要，它小型方便，易于集中，并有利于形成辦公室的研究文化，是一種主要以“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂觀察—集體研討”為基本環(huán)節(jié)的群體研究活動(dòng)；二是組際研討和交流。這是學(xué)校層面的大活動(dòng)，可每月一次，輪流由低、中、高年級(jí)展示課例與研討的全過程，形成第一層次的對(duì)話交流，其余年級(jí)的老師既觀課又觀其研討過程，而后跳出年級(jí)、學(xué)科看教學(xué)教研，形成第二次對(duì)話，從而形成組內(nèi)和組際兩個(gè)層面的評(píng)點(diǎn)交流，讓教師從整體上審視和把握自己的教學(xué)；三是學(xué)校中心組教研。教研中心組由學(xué)科骨干教師、教研組長(zhǎng)、教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)組成，定期舉行會(huì)議，反饋情況、研究討論今后的活動(dòng)思路等，這一層面的活動(dòng)在于決策和引領(lǐng)校本教研的發(fā)展。

四、整合反思，做實(shí)教研積淀

無(wú)論是校本研究還是教學(xué)實(shí)踐，都必須建立在教師深刻認(rèn)識(shí)、能力提升的基礎(chǔ)上，而教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)和教學(xué)研究能力是伴隨著教師教學(xué)生涯的一種過程性收獲。因此，學(xué)校應(yīng)重視強(qiáng)化教師過程性教學(xué)與研究的累積。此外，教師要在備課和反思中有積淀，擷取集體與自主備課的智慧結(jié)晶，堅(jiān)持寫教學(xué)隨記和后記，留下對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，這是一種最真實(shí)的積淀過程。一段時(shí)間后，教師所遭遇的教學(xué)問題在實(shí)踐中有了一定量的積累，教師再把這份過程中的積淀整理出來(lái)，既能給他人提供借鑒，又是課題的研究資料，還可以對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再反思、再認(rèn)識(shí)和再審視。

編輯：沈麗瓊