李玉靜

教師教育專業(yè)認證是從教師培養(yǎng)角度保障教育質量的一種制度。因此，開發(fā)系統(tǒng)、可操作的認證或質量標準是教師專業(yè)認證制度建立的基礎。具體來說，教師教育專業(yè)認證標準就是依據(jù)人們對高質量教師培養(yǎng)過程的預期，對教師培養(yǎng)過程有效性進行評估的標準，其主要是關于教師教育質量理想目標及影響因子需達到某種程度的規(guī)范性描述。

目前，教師教育專業(yè)認證制度比較完善的國家普遍建立了系統(tǒng)的認證標準，但由于對教師教育質量理解及要求的差異，各國的認證標準也存在很大不同，如有些標準強調對教育輸入的評估，包括生源、培訓者素質、硬件設施等；有些重視對教師培養(yǎng)過程的評估，包括課程設置、具體的教學與學習過程、教學管理、考試等；還有些重視對教育結果——教師教育學習者的評估，如其通過培養(yǎng)過程獲得的相關知識、教師職業(yè)素養(yǎng)及具體教學能力等。

以美國為例，國家教師教育認證理事會（NCATE）是美國對教師培養(yǎng)項目進行認證的主要機構，該機構依據(jù)教師教育的相關研究成果及專業(yè)實踐的最新發(fā)展每七年對認證標準修訂一次，如其2008年的標準包括六個單元：教師教育學習者的知識、技能和專業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)機構自身的評估體系；培養(yǎng)機構開展的教育實習實踐；培養(yǎng)機構所提供課程、教育情境及教育經(jīng)驗的多樣性；教師教育者的任職資格和工作績效；培養(yǎng)機構的管理和資源。在此基礎上，對每個標準都設定了不能接受、接受、實現(xiàn)目標三個認證等級，以加強認證制度作為一種問責機制的功能，并促進培養(yǎng)項目的持續(xù)改進。

一般來說，基于職業(yè)教育特定的勞動力市場導向性，各國對于職教教師的專業(yè)認證具有更多要求，其中強調培養(yǎng)過程的企業(yè)實踐經(jīng)歷及獲得相應行業(yè)技能是認證標準的普遍要求。如美國為生涯和技術教育教師設置的“以工作為基礎的生涯和技術教育教師資格證書項目”，在課程設置、教學過程、成績考核、課程評價等方面都制定了嚴格的質量標準，并把校企合作作為項目實施的根本要求，規(guī)定雇主要通過多種形式參與到學員的教學培訓、技能評定、資格審核等培養(yǎng)過程中。

開發(fā)規(guī)范、系統(tǒng)的專業(yè)認證標準是提高職教師資培養(yǎng)質量的基礎。標準開發(fā)過程中，一是要準確把握影響職教師資培養(yǎng)質量的各種因素，包括課程設置、教學安排、實習實訓設施、培訓者素質等；二是要充分體現(xiàn)職業(yè)教育對實踐能力要求高的特點，在工作本位學習、企業(yè)實踐、校企合作等方面形成具體的質量指標。