李華玲

摘 要 農(nóng)民企業(yè)家是促進(jìn)我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的核心力量之一。當(dāng)前，我國農(nóng)民教育還停留在幫助農(nóng)民脫貧的層面，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)還是在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上都忽視了對農(nóng)民企業(yè)家成長過程的培養(yǎng)。因此，新型的農(nóng)民教育模式需要樹立培養(yǎng)農(nóng)民企業(yè)家的教育目標(biāo)，建立農(nóng)民教育與農(nóng)民企業(yè)家成長的對接機(jī)制，建立以農(nóng)民企業(yè)家成長要素為核心的教學(xué)模式，建立多渠道的農(nóng)民教育資金體系。

關(guān)鍵詞 農(nóng)民企業(yè)家；成長過程；農(nóng)民教育；模式構(gòu)建

中圖分類號 G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）13-0074-05

《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中指出，要“加強(qiáng)對農(nóng)民的宣傳教育，加快培育新型農(nóng)民，充分發(fā)揮廣大農(nóng)民在新農(nóng)村建設(shè)中的主體作用”。農(nóng)民企業(yè)家是指能夠以農(nóng)村為立足空間，以現(xiàn)代生產(chǎn)要素與個(gè)人創(chuàng)新能力為依托來優(yōu)化配置農(nóng)村資源，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型為方式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型農(nóng)民。國際經(jīng)驗(yàn)表明，高素質(zhì)的農(nóng)民企業(yè)家是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必要條件。因此，關(guān)注農(nóng)民企業(yè)家的培養(yǎng)成為農(nóng)民教育的任務(wù)之一。

一、培養(yǎng)農(nóng)民企業(yè)家是農(nóng)民教育的時(shí)代使命

隨著我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善以及經(jīng)濟(jì)全球化的加深，我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)亟需向“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全”以及抗風(fēng)險(xiǎn)、能競爭與可持續(xù)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。雖然發(fā)端于30年前的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”解決了8億多農(nóng)民的吃飯問題，但是還有近2億普通農(nóng)戶仍維持著傳統(tǒng)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活方式，特別是近些年來，農(nóng)民增收越發(fā)困難，農(nóng)村改革發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）高度分散的農(nóng)民經(jīng)濟(jì)生活方式

“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”在很大程度上優(yōu)化了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，并整合了農(nóng)村勞動力的分工、勞動時(shí)間、資金技術(shù)以及收入結(jié)構(gòu)，有效地發(fā)揮了傳統(tǒng)農(nóng)村小規(guī)模家庭經(jīng)營模式的功效，但是，任何政策都會存在邊際效應(yīng)遞減的困境。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展以及城鄉(xiāng)一體化社會發(fā)展思路的不斷踐行，家庭集約化經(jīng)營的水平成為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會發(fā)展“滯漲”的首要問題。盡管新世紀(jì)以來，中央已出臺8個(gè)“一號文件”實(shí)行惠農(nóng)政策，但是農(nóng)民收入和政府農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼與生產(chǎn)要素投入的相關(guān)性不大，外出務(wù)工成為農(nóng)民增收的主要路徑，在農(nóng)戶追求收入最大化的行為取向下“棄田拋荒”的現(xiàn)象愈演愈烈，這與政府不斷強(qiáng)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策取向形成鮮明對比。

（二）農(nóng)村生產(chǎn)效率低下

彌散性的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活動方式使農(nóng)戶更專注于各自為政與自給自足的生產(chǎn)模式，如很多農(nóng)戶自購小型農(nóng)業(yè)機(jī)械來提高效率，但農(nóng)具所有權(quán)的分散性造成農(nóng)具使用效率低下，加上農(nóng)戶對機(jī)具維修和保養(yǎng)知識的缺乏，極易造成農(nóng)具使用壽命過短；農(nóng)戶的分散使農(nóng)村很難有大筆資金投入對富饒的農(nóng)村資源進(jìn)行高效率的開發(fā)利用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，貧困人口較為集中的中西部農(nóng)村地區(qū)可開發(fā)的水資源量可達(dá)1億多千瓦，占全國總量的82%，目前開發(fā)利用率僅為32%，592個(gè)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣中，398個(gè)縣農(nóng)村水資源豐富，可開發(fā)量達(dá)5600萬千瓦，開發(fā)率僅為24.3%[1]。這就需要形成層次、形式多元的農(nóng)民新型合作經(jīng)營模式，提升農(nóng)民進(jìn)入市場的組織化程度，而農(nóng)民企業(yè)家的作用就會得到凸顯。

（三）農(nóng)業(yè)發(fā)展方式粗放，抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱

當(dāng)前家庭化農(nóng)業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)要素的科技含量較低，如勞動力素質(zhì)、生產(chǎn)技能、土地制度、成本控制、項(xiàng)目選擇以及市場運(yùn)作等諸多方面都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)分析，使農(nóng)業(yè)效益與抗風(fēng)險(xiǎn)能力較低，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的盲目性，造成豐收不增收的現(xiàn)象。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展是我國全面建設(shè)小康社會、基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要途徑。要解決以上困難就必須要以農(nóng)業(yè)企業(yè)為龍頭，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。國內(nèi)外的實(shí)踐充分證明，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段時(shí)，農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新一般是由農(nóng)業(yè)企業(yè)家來推動的，如果政府作為農(nóng)業(yè)的主體替代農(nóng)民、替代企業(yè)家，不僅資源配置和利用效率低，而且會弱化市場農(nóng)業(yè)所要求的新型主體的生成機(jī)制，導(dǎo)致農(nóng)戶理性程度低，而農(nóng)業(yè)企業(yè)家供給不足，則會影響農(nóng)業(yè)制度和組織的績效[2]。可見，農(nóng)民企業(yè)家在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面的意義重大。

但是，只有農(nóng)民企業(yè)家成長的政策條件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)民企業(yè)家不僅是一個(gè)擁有大量資金的人，而是要擺脫傳統(tǒng)農(nóng)民以滿足自身需要為生產(chǎn)的首要目的，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與生產(chǎn)中付出勞動的多少為獲得報(bào)酬的思維模式，而是以市場的眼光、現(xiàn)代的管理知識與設(shè)備以及對市場敏感力與研判力來組織生產(chǎn)，將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)要素充分融入到農(nóng)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)的平均利潤率以及抗風(fēng)險(xiǎn)能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)首先是要通過教育來實(shí)現(xiàn)，我國農(nóng)村的教育水平與農(nóng)民企業(yè)家的文化程度制約了農(nóng)民企業(yè)家進(jìn)一步發(fā)展的空間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“我國初中和小學(xué)文化程度的農(nóng)民企業(yè)家占大約40%，高中文化程度的農(nóng)民企業(yè)家占大約40%，大專以上文化程度的農(nóng)民企業(yè)家僅占20%左右?！盵3] 在信息化與知識化社會中，改革開放之初涌現(xiàn)的一批農(nóng)民企業(yè)家多數(shù)由于知識結(jié)構(gòu)不合理，而缺乏應(yīng)對社會變遷的能力，制約了企業(yè)的發(fā)展甚至導(dǎo)致破產(chǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，私營企業(yè)在發(fā)達(dá)國家的平均壽命周期為23年左右，而在我國的平均壽命只有5～7年，農(nóng)民企業(yè)的壽命更短，其中主要的原因就是企業(yè)家的素質(zhì)不高。

由此可見，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心是企業(yè)家的培育和其作用的發(fā)揮。一般說來，企業(yè)家的培育可以采取學(xué)校教育與實(shí)踐中學(xué)兩種方式。學(xué)校教育更有利于培養(yǎng)人的現(xiàn)代意識、態(tài)度、價(jià)值觀以及行為方式，但是也存在滯后性與機(jī)會成本過大的不足，很難將效率觀念、創(chuàng)新能力、紀(jì)律性以及規(guī)范性引入到企業(yè)中去，而農(nóng)民教育授課靈活且針對性強(qiáng)，在培養(yǎng)農(nóng)民企業(yè)家方面更具有優(yōu)勢。

二、農(nóng)民企業(yè)家的成長過程與農(nóng)民教育的滯后

從普通農(nóng)民成長為農(nóng)民企業(yè)家要經(jīng)歷哪幾個(gè)成長階段，在不同的成長階段需要什么知識支撐等，是優(yōu)化農(nóng)民教育模式的首要問題。有學(xué)者根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程理論與模型，結(jié)合企業(yè)生命周期理論，以時(shí)間順序?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)將企業(yè)家的成長過程分解為創(chuàng)業(yè)前階段、創(chuàng)業(yè)起步階段、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成熟階段等三個(gè)階段，伴隨這三個(gè)階段，一個(gè)農(nóng)民就會逐步成長為一個(gè)企業(yè)家。這種以創(chuàng)業(yè)過程為邏輯順序的劃分方式，雖然缺乏科學(xué)性，但是至少可以為農(nóng)民企業(yè)家的成長提供一種指向，更能為當(dāng)今農(nóng)民教育的框架體系建設(shè)提供較好的理論依據(jù)。在不同的階段，農(nóng)民企業(yè)家都有不同的“成長中的煩惱”，教育就應(yīng)該根據(jù)不同階段的特點(diǎn)來組織農(nóng)民教育的內(nèi)容與方法。但是，當(dāng)今的農(nóng)民教育還存在一些滯后現(xiàn)象。

在創(chuàng)業(yè)前階段是農(nóng)民企業(yè)家個(gè)人創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，也是從普通農(nóng)民向企業(yè)家轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備與醞釀階段，他們的需要已經(jīng)開始超越了生存層面而向個(gè)體發(fā)展層面提升。在這種角色轉(zhuǎn)變中，農(nóng)民往往有很強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，但是因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)策略，成功率較低。盡管個(gè)人對財(cái)富、幸福生活的向往是成就事業(yè)的必要條件之一，但是畢竟不是充分條件。只有意愿而沒有創(chuàng)業(yè)知識與技能作支撐，創(chuàng)業(yè)的熱情就不會持久，農(nóng)民對風(fēng)險(xiǎn)的承受力就會受限?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)熱情是讓農(nóng)民成為企業(yè)家的驅(qū)動力，而創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能是動力基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)熱情是催化與加速器。因此，該階段農(nóng)民教育的目標(biāo)既要立足于技能培訓(xùn)，還要超越于技能培訓(xùn)，有計(jì)劃地建立農(nóng)民創(chuàng)業(yè)聚集地和企業(yè)家孵化地，關(guān)注他們的創(chuàng)業(yè)需求，強(qiáng)化系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識的傳授，減少他們創(chuàng)業(yè)的盲目性以及個(gè)人摸索的時(shí)間，讓農(nóng)民逐步從技術(shù)嫻熟的“生產(chǎn)者”向懂得市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、熟悉市場環(huán)境的“經(jīng)營者”轉(zhuǎn)變。農(nóng)民教育的現(xiàn)狀是我們一味以某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)為指向、以項(xiàng)目形式來組織農(nóng)民教育，如“蘑菇種植培訓(xùn)班”、“養(yǎng)魚培訓(xùn)班”等，卻忽視了作為企業(yè)家必備素質(zhì)的培訓(xùn)，如創(chuàng)業(yè)知識、基本商業(yè)知識與金融知識、法規(guī)政策、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)與執(zhí)行力等。深圳市的調(diào)查表明，有55.9%的青年農(nóng)民以及41.7%的中年農(nóng)民希望得到創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)，74%的青年農(nóng)民希望自己成為企業(yè)家，“有自己的事業(yè)”成為青壯年農(nóng)民的最高理想[4]。這說明，當(dāng)前農(nóng)民教育的理念還存在滯后現(xiàn)象，由此造成農(nóng)民教育內(nèi)容的偏差，不能很好地為農(nóng)民企業(yè)家的成長做好必要的知識儲備。

企業(yè)家成長的第二階段就是要將創(chuàng)業(yè)意愿變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。普通農(nóng)民與農(nóng)民企業(yè)家的主要區(qū)別就是：在掌握了創(chuàng)業(yè)的知識與技能之后，農(nóng)民企業(yè)家就會著力尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會所必需的財(cái)務(wù)資源、信息資源以及政策資源，使資源與商機(jī)相契合，從而開始創(chuàng)業(yè)，而普通農(nóng)民則滿足于技能知識的掌握。雖然農(nóng)民企業(yè)家生活在農(nóng)村有著創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢，但是，農(nóng)業(yè)企業(yè)的市場主要集中在城市，由于我國傳統(tǒng)的農(nóng)村社會的宗親結(jié)構(gòu)體系以及城鄉(xiāng)二元體制的割裂，農(nóng)民的生活交往圈局限于親戚與熟人群體之中，很難也很少與城市居民之間展開全面的互動，因此社會閱歷和社交網(wǎng)絡(luò)不足；另外，務(wù)農(nóng)與打工的職業(yè)經(jīng)歷讓他們遠(yuǎn)離市場前沿，在對市場價(jià)值的認(rèn)識與市場機(jī)會的捕捉方面缺乏優(yōu)勢，造成資源獲取與資源整合能力低下，嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)意愿的實(shí)施。因此，針對這個(gè)階段的農(nóng)民教育必須改變策略，將教育的重點(diǎn)落在如何培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)能力與減少創(chuàng)辦企業(yè)的盲目性等，如識別與捕捉市場機(jī)會、整合市場資源、風(fēng)險(xiǎn)控制與拓展社會關(guān)系等方面。然而，目前的農(nóng)民教育在這個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，據(jù)調(diào)查，在西部某市2010年的32門農(nóng)民教育課程中，涉及到這個(gè)環(huán)節(jié)的課程只有1門，所占比例僅為3%。

創(chuàng)辦企業(yè)是農(nóng)民邁向企業(yè)家的實(shí)質(zhì)性步伐，但是，從真正的意義上來說，他們還只能被稱為農(nóng)民企業(yè)經(jīng)營者，只有通過企業(yè)的做大做強(qiáng)，才能稱其為名副其實(shí)的農(nóng)民企業(yè)家。但是，企業(yè)的經(jīng)營始終充滿了各種市場風(fēng)險(xiǎn)，對于自身基礎(chǔ)較弱的小型農(nóng)業(yè)企業(yè)來講更是如此。因此，對于一個(gè)創(chuàng)辦了企業(yè)的農(nóng)民來說，此時(shí)最需要的教育并不是技能方面的知識，而是通過對信貸、稅收、管理、技術(shù)、法律等方面知識的學(xué)習(xí)來提升自己的經(jīng)營能力，解決初創(chuàng)企業(yè)成長中的各種問題以及降低經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，說到底，此時(shí)的農(nóng)民教育重點(diǎn)應(yīng)該由原來的“學(xué)科中心”模式轉(zhuǎn)向“問題中心”模式，強(qiáng)化對企業(yè)家成長的“過程引導(dǎo)”。而我國當(dāng)前農(nóng)民教育還是停留在幫助農(nóng)民脫貧的層面，無論在師資還是教學(xué)內(nèi)容上都在農(nóng)民企業(yè)家的培養(yǎng)方面缺位。所以造成農(nóng)民教育效果不佳、層次不高，與我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

三、新型農(nóng)民教育模式的建構(gòu)路徑

可以說當(dāng)前農(nóng)民教育的式微是由多種原因造成的，其中有宏觀政策的因素，也有基礎(chǔ)薄弱的原因，但是問題的根本在于農(nóng)民教育本身沒能與時(shí)俱進(jìn)，把握農(nóng)民教育的時(shí)代特點(diǎn)，使其游離于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)與農(nóng)民的真實(shí)需要之外而很難得到他們的認(rèn)可，因此遭受“合法性”危機(jī)?；谖覈叭r(nóng)”問題的現(xiàn)狀，農(nóng)民教育需要從多方面入手進(jìn)行變革使之重?zé)ㄉ鷻C(jī)。就農(nóng)民教育模式而言，著眼于農(nóng)民企業(yè)家的成長應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手構(gòu)建新型農(nóng)民教育模式。

（一）樹立培養(yǎng)農(nóng)民企業(yè)家的教育目標(biāo)

建國以來，我國一直將農(nóng)業(yè)放在國民經(jīng)濟(jì)的重要位置，農(nóng)民教育也一直受到高度關(guān)注，并經(jīng)歷了從識字掃盲教育到職業(yè)技能教育的轉(zhuǎn)型，其貢獻(xiàn)極大。以前農(nóng)村與農(nóng)民是社會最貧困的地方與群體，而經(jīng)歷了改革開放30年之后，農(nóng)產(chǎn)品的供求關(guān)系日趨平衡，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐步抬高，農(nóng)村勞動力出現(xiàn)總量過剩與結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，城鄉(xiāng)關(guān)系的互動與影響在加強(qiáng)，工業(yè)帶動農(nóng)業(yè)、城市反哺農(nóng)村已經(jīng)成為必然。黨中央提出“十二五”期間“三農(nóng)”問題的“重中之重”是按照在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入發(fā)展中同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。但是，我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，必然促使我國農(nóng)業(yè)要突破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)企業(yè)化經(jīng)營，才能實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本條件之一就是要有一批具有開拓創(chuàng)新、自立競爭、信息意識與效率觀念等現(xiàn)代素質(zhì)的農(nóng)業(yè)企業(yè)家的引領(lǐng)。國外經(jīng)驗(yàn)表明，農(nóng)民企業(yè)家不但是提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)利潤的關(guān)鍵因子，還是影響農(nóng)村社會其他農(nóng)民生活生產(chǎn)方式的重要個(gè)人或群體。因此，在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)刻，農(nóng)民教育必須將原來以帶動農(nóng)民脫貧的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)農(nóng)民企業(yè)家為目標(biāo)。

（二）建立農(nóng)民教育與農(nóng)民企業(yè)家成長的對接機(jī)制

農(nóng)民企業(yè)家產(chǎn)生于農(nóng)民群體，由于文化水平以及傳統(tǒng)的生活環(huán)境影響，多數(shù)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不高、經(jīng)營管理能力較弱，即使有一些創(chuàng)業(yè)者或者企業(yè)家也往往在遇到激烈的市場競爭時(shí)會感到力不從心。因此，農(nóng)民教育要關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，建立農(nóng)民教育和農(nóng)民企業(yè)家成長的對接機(jī)制。這里說的農(nóng)民企業(yè)家成長不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，還要從整個(gè)企業(yè)成長的過程中進(jìn)行扶助。

首先，通過拓展農(nóng)民教育機(jī)構(gòu)功能的方式來實(shí)現(xiàn)農(nóng)民教育與農(nóng)民企業(yè)家成長的對接。目前的農(nóng)民教育機(jī)構(gòu)單純地履行教學(xué)任務(wù)，在促動農(nóng)民企業(yè)家成長方面很難發(fā)揮作用。基于此，可以適當(dāng)調(diào)整農(nóng)民教育機(jī)構(gòu)的功能或者拓展農(nóng)民教育的機(jī)構(gòu)組成，將農(nóng)民技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心等現(xiàn)有機(jī)構(gòu)拓展為集教學(xué)與農(nóng)民企業(yè)家協(xié)會為一體的新型機(jī)構(gòu)。在這些機(jī)構(gòu)中有針對性地組織成立各類農(nóng)民企業(yè)家協(xié)會和不同行業(yè)之間的農(nóng)民企業(yè)家聯(lián)合會，讓農(nóng)民在這些組織中互相交流管理經(jīng)驗(yàn)，樹立互信互助、聯(lián)合發(fā)展的精神。

其次，組建一批與市場對接的農(nóng)民教育集團(tuán)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展困境的核心問題是不能很好地與現(xiàn)代工業(yè)與市場接軌，市場適應(yīng)力差，其中的一個(gè)原因就是沒有足夠的具有現(xiàn)代工業(yè)與市場意識的農(nóng)民企業(yè)家。因此，應(yīng)該組建一批有優(yōu)秀現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)參與的農(nóng)民教育集團(tuán)，以充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在市場能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與方式的選擇、產(chǎn)教研合作等方面的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)農(nóng)民企業(yè)家，從而推進(jìn)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第三，組建推動農(nóng)民企業(yè)家成長的創(chuàng)業(yè)教育組織。美國、法國、英國以及日本不但都有專門推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，還有一些民間非營利性組織來推動創(chuàng)業(yè)教育，如美國的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)中心與考夫曼基金會，日本的創(chuàng)業(yè)育成中心與創(chuàng)業(yè)家育成論壇等。這些組織機(jī)構(gòu)互相配合不但優(yōu)化了創(chuàng)業(yè)企業(yè)家成長的環(huán)境，還增強(qiáng)了農(nóng)民教育的有效性。我國可以依托各類民間教育組織中的專業(yè)性學(xué)會、協(xié)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、基金會等成立農(nóng)民企業(yè)家創(chuàng)業(yè)交流中心或?qū)I(yè)論壇等。

（三）建立以農(nóng)民企業(yè)家成長要素為核心的教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法都屬于教學(xué)模式的核心要素。我國農(nóng)民企業(yè)家的成長有其特殊的環(huán)境與規(guī)律，農(nóng)民企業(yè)家在不同的成長階段中對教育內(nèi)容的需求是不同的。所以，國民教育要改變以往教學(xué)內(nèi)容缺少層次的“一桶裝”的做法，根據(jù)企業(yè)家成長階段將農(nóng)民教育分為三個(gè)層次，不同層次的教育選用不同的教學(xué)內(nèi)容，形成促進(jìn)農(nóng)民企業(yè)成長的系列課程。同樣，農(nóng)民企業(yè)家的文化基礎(chǔ)與成長階段的差別也促使教學(xué)形式要多元化，不能拘泥于教師講授的方式，而是可以通過項(xiàng)目分析、案例分析、政策解讀、市場信息分析、創(chuàng)業(yè)交流與學(xué)習(xí)等方式幫助農(nóng)民及時(shí)捕捉市場信息、準(zhǔn)確掌握政策導(dǎo)向，并引導(dǎo)他們運(yùn)用這些知識與政策，做出符合個(gè)人發(fā)展需要的決策。因此，采用個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)或者同類小組進(jìn)行輔導(dǎo)的方式會使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

（四）建立多渠道的農(nóng)民教育資金投入體系

現(xiàn)在，部分農(nóng)民特別是青年農(nóng)民更傾向于自己創(chuàng)業(yè)，但是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于政府經(jīng)濟(jì)的不足使有創(chuàng)業(yè)意識的農(nóng)民很難接受有效的創(chuàng)業(yè)教育，無形中扼殺了一些農(nóng)民企業(yè)家的成長空間。應(yīng)該看到，雖然一些政府沒有全額承擔(dān)農(nóng)民企業(yè)家創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用的能力，但是民間還是有這種投資意向的。政府可以健全資金籌措機(jī)制，將非官方力量引入農(nóng)民教育中來。如通過政府財(cái)政、民間企業(yè)、社會團(tuán)體投資和捐贈等方式創(chuàng)立農(nóng)民企業(yè)家創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基金；也可以引進(jìn)“風(fēng)險(xiǎn)投資公司”等社會力量參與農(nóng)民企業(yè)家創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并建立合理的利益分配機(jī)制等方式，形成政府引導(dǎo)、民間組織、財(cái)政出力、收益共享、費(fèi)用共擔(dān)的資金體系。

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Discussion on Peasants Education Model Based on the Growth Process of Farmer Entrepreneur

LI Hua-ling

(Department of Educational Science, Xingyi Teachers College for Nationality of Guizhou, Xingyi Guizhou 562400, China)

AbstractThe peasant entrepreneur is one of core strengths in the transformation from traditional agriculture to modern agriculture. At present, the peasants education still stay at helping farmers out of poverty and ignore the cultivation of farmer entrepreneurs both in the aspects of training objectives and teaching contents and methods. Therefore, the new peasant education model should establish the educational goals for training farmer entrepreneurs, establish the docking mechanism between farmer education and the growing of farmer entrepreneur, establish the teaching mode with the core of the growth of farmer entrepreneurs and the multi-channel funding system for farmer education.

Key wordsfarmer entrepreneurs; growing up; farmer education; model building