李廣德

摘 要 遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通有利于兩種教育各自特色和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于教育體系的進(jìn)一步完善，促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建。近年來(lái)，我國(guó)一些地區(qū)和學(xué)校在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的溝通方面進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，涉及許多行業(yè)和領(lǐng)域，相關(guān)學(xué)者對(duì)這兩類教育溝通的發(fā)展策略、發(fā)展模式、教育模式、資源建設(shè)、教學(xué)和課程模式等也進(jìn)行了深入研究。但總體來(lái)看，相關(guān)研究主要是理論探討，缺乏深層次研究和創(chuàng)新，其溝通的具體實(shí)施也停留在表面，溝通層次和水平較低。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；職業(yè)教育；溝通；融合

中圖分類號(hào) G434；G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）13-0069-05

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是完善教育結(jié)構(gòu)、建立健全教育體系的重要補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模已居世界第一位，但“從總體上看，職業(yè)教育仍是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要”。

發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為我國(guó)的一項(xiàng)國(guó)策。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形式開展職業(yè)技術(shù)教育具有重要的戰(zhàn)略意義。遠(yuǎn)程教育以其開放性和靈活性等特點(diǎn)，豐富了職業(yè)教育的教學(xué)資源和內(nèi)容，提供了多樣化的教學(xué)模式。兩種教育的溝通和交流，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)教育吸引力的提升以及終身教育體系的構(gòu)建等都具有積極意義。如何將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育緊密結(jié)合，以“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，“建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建立”，已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育發(fā)展共同面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，伴隨媒體技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的教育活動(dòng)形式。許多著名的遠(yuǎn)程教育專家，如多曼、霍姆伯格、彼得斯和穆爾以及我國(guó)學(xué)者丁興富等人都曾以自己的方式對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行過(guò)界定。其中最有影響并被廣泛認(rèn)可的是遠(yuǎn)程教育學(xué)家德斯蒙德·基更對(duì)遠(yuǎn)程教育特征進(jìn)行的描述性定義：

1.準(zhǔn)永久性分離

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在時(shí)間、空間和社會(huì)文化心理上的分離是遠(yuǎn)程教育最突出的特征。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生處于物理空間相對(duì)分離同時(shí)通過(guò)信息傳遞又處于相互聯(lián)系的狀態(tài)；教與學(xué)的過(guò)程是以特定的技術(shù)環(huán)境、教育資源和教育媒體為基礎(chǔ)的。但分離并不是完全永久性的，遠(yuǎn)程教育并不完全排斥面對(duì)面交流。

2.媒體與技術(shù)的作用

運(yùn)用媒體與技術(shù)是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要特征。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間、空間和社會(huì)文化心理的教學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程中，媒體與技術(shù)是關(guān)鍵因素，是遠(yuǎn)程教育賴以生存的基礎(chǔ)。

3.雙向通信

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是教育信息在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的傳遞。通信是遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的雙向通信機(jī)制和多向通信機(jī)制是面對(duì)面的，而遠(yuǎn)程教學(xué)中的雙向通信機(jī)制主要是非面對(duì)面的，基于一定的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)[1]。

基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等形式的遠(yuǎn)程教育稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，它是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、雙向電子通信等技術(shù)基礎(chǔ)上的新一代遠(yuǎn)程教育，具有交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)性、綜合性和適應(yīng)性等特征。

（二）職業(yè)教育

對(duì)職業(yè)教育概念的理解歷來(lái)是職業(yè)教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。董仁忠通過(guò)概述我國(guó)職業(yè)教育的演變歷程，在對(duì)已有研究成果進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)著眼，提出了廣義的職業(yè)教育概念：職業(yè)教育是指注重提升個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的教育，具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性，主要以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等為教育內(nèi)容[2]。這一概念明確了職業(yè)教育是一種教育類型，其特有屬性是職業(yè)針對(duì)性，目標(biāo)和宗旨是注重提升個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)，幫助個(gè)體獲得職業(yè)資格或職業(yè)能力。

（三）遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的契合

從遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的概念和性質(zhì)來(lái)看，遠(yuǎn)程教育是一種教育形式，而職業(yè)教育是一種教育類型。作為和傳統(tǒng)學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)的一種教育形式，遠(yuǎn)程教育在理論上適用于任何行業(yè)和領(lǐng)域，也適用于任何一種教育類型，具有開放性、適應(yīng)性等特征?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以最大限度地使用信息技術(shù)為特征，集面授、電視、網(wǎng)絡(luò)教育等優(yōu)勢(shì)于一身，融文本、圖片、音頻、視頻等信息傳播媒介為一體，能夠極大滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的教育資源共享，改善和改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育方式等。

職業(yè)教育作為一種教育類型，與以升學(xué)和獲得學(xué)歷為目的的普通教育相比，其特殊性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上。相比于普通教育，職業(yè)教育具有更大的針對(duì)性和靈活性。針對(duì)性是說(shuō)職業(yè)教育既要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)性和可持續(xù)性的要求，也要體現(xiàn)其面向就業(yè)、面向崗位、面向市場(chǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；靈活性是指職業(yè)教育可根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及行業(yè)的發(fā)展靈活選擇合理的培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教育方式等。

職業(yè)教育的針對(duì)性和靈活性以及遠(yuǎn)程教育的開放性和普適性為二者的溝通和契合提供了機(jī)會(huì)，為“職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋”的搭建提供了支撐。將遠(yuǎn)程教育作為手段、方法、策略甚至戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)教育，更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，便是遠(yuǎn)程職業(yè)教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的契合可最大限度地利用各種資源，把最好的理念、最優(yōu)秀的師資、最先進(jìn)的技術(shù)等通過(guò)遠(yuǎn)程手段傳播到四面八方，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的開放，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的理論催生、實(shí)踐整合、社會(huì)服務(wù)、個(gè)體盈滿等功能[3]，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

二、我國(guó)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育溝通的實(shí)踐

我國(guó)職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育在指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資建設(shè)等方面的一致性為遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通提供了前提，而職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互補(bǔ)性又為兩者的聯(lián)合發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

（一）溝通形式與范例

近幾年來(lái)，我國(guó)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的溝通方面也進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐和探索。目前，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的溝通主要有三種形式：一是職業(yè)院校通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段、技術(shù)或理念實(shí)現(xiàn)兩種教育的溝通；二是職業(yè)教育系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)聯(lián)合辦學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)兩種教育的溝通和優(yōu)化；三是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)通過(guò)優(yōu)化或改變遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式等獨(dú)立開展相關(guān)的職業(yè)教育。這幾種形式在我國(guó)的教育實(shí)踐中都有很好的體現(xiàn)和發(fā)展。

自教育部2001年出臺(tái)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育與成人教育資源建設(shè)項(xiàng)目開發(fā)指南》以來(lái)，遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)取得了顯著成績(jī)，已開通中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，并以公開課形式展示了涉及會(huì)計(jì)、導(dǎo)游、餐飲、計(jì)算機(jī)、工程、農(nóng)業(yè)、園林、園藝、林業(yè)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的130多門（13000學(xué)時(shí)）網(wǎng)絡(luò)課程，形成了多個(gè)優(yōu)秀職業(yè)教育教學(xué)軟件，同時(shí)建成了多個(gè)“國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開發(fā)基地”。

杭州市拱墅區(qū)職業(yè)中學(xué)利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線答疑、在線作業(yè)發(fā)布與回收、在線測(cè)試等教學(xué)過(guò)程及專業(yè)方向選擇、網(wǎng)上選課等教務(wù)管理系統(tǒng)。遠(yuǎn)程教育的實(shí)施為中等職業(yè)教育帶來(lái)了新的活力，完成了課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的再延伸，同時(shí)對(duì)改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)水平等都具有很大的促進(jìn)作用[5]。

由寧夏廣播電視大學(xué)、寧夏重工業(yè)職工大學(xué)、寧夏職工科技學(xué)院、寧夏機(jī)械技工學(xué)校、寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校合并組建的寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以職業(yè)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育并重、共同發(fā)展的辦學(xué)思路，積極嘗試高職教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的結(jié)合，提出了職業(yè)教育借鑒現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的先進(jìn)辦學(xué)理念，充分利用教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較完備、遠(yuǎn)程教學(xué)資源較為豐富和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)應(yīng)用能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試兩類教育的結(jié)合，借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，形成了一種新的開放性高職教育模式[6]。

利用湖南廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育資源成立的湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，與電大實(shí)行“兩塊牌子、一套人馬”，舉辦高等職業(yè)教育。依托廣播電視大學(xué)豐富的教學(xué)資源，在全國(guó)首創(chuàng)了“開放式高職”的教育模式，引導(dǎo)各專業(yè)探索把遠(yuǎn)程教育元素融合到高職專業(yè)建設(shè)中，讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中獲取專業(yè)知識(shí)，在實(shí)務(wù)操作中歷練職業(yè)技能，在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)職場(chǎng)文化，通過(guò)幾年的努力，部分高職專業(yè)已成為既有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)又有鮮明職業(yè)教育特色的品牌專業(yè)。

廣東廣播電視大學(xué)依托本身的資源優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)辦廣東理工職業(yè)學(xué)院，實(shí)施“一套人馬，兩塊牌子，雙機(jī)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的資源共享和優(yōu)化整合。

（二）溝通行業(yè)與領(lǐng)域

遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的結(jié)合，不僅體現(xiàn)在學(xué)歷教育上，在不同行業(yè)和領(lǐng)域的非學(xué)歷教育上也方興未艾，潛力巨大。我國(guó)的鐵路系統(tǒng)、建筑工程系統(tǒng)、教師職業(yè)培訓(xùn)、煤炭企業(yè)、糧食行業(yè)、交通行業(yè)、編輯出版行業(yè)、醫(yī)學(xué)行業(yè)、軍隊(duì)士官教育等都利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式開展了一系列職業(yè)教育和培訓(xùn)，打通了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限，實(shí)現(xiàn)兩者的溝通與對(duì)接。通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的結(jié)合，克服了常規(guī)培訓(xùn)時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等的限制，不僅整合優(yōu)化了資源，節(jié)約了成本，提高了效率，滿足了職工的學(xué)習(xí)需求，也解決了行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、在職培訓(xùn)工學(xué)矛盾等問題，為企業(yè)員工提供了平等接受教育的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了繼續(xù)教育的作用和意義，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。

同時(shí)，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的結(jié)合也大力推動(dòng)了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，將直觀形象的職業(yè)教育資源送到鄉(xiāng)村，對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移尤其是民工進(jìn)城務(wù)工亟需的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)培養(yǎng)“留得住、用得上、懂技術(shù)、會(huì)管理”的鄉(xiāng)土人才，對(duì)全面提高農(nóng)業(yè)人員的科技文化素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)村社會(huì)的全面進(jìn)步與發(fā)展等都具有積極意義和作用。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育溝通的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)有關(guān)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育交流溝通的研究主要集中在發(fā)展策略、發(fā)展模式、教育模式、資源建設(shè)、教學(xué)模式、課程模式、教學(xué)手段、影響因素等方面，詳見表1。

四、問題與展望

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”為支撐，以整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，極大方便了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的建設(shè)。其與職業(yè)教育“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。但綜觀我國(guó)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育溝通現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育溝通的研究和實(shí)踐都還處于初級(jí)階段，其“1+1＞2”的效果還未完全實(shí)現(xiàn)，還有待更為系統(tǒng)、深入的研究和實(shí)踐。

首先，目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育溝通的研究主要集中在理論探討方面，且多是定性描述，缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育聯(lián)合發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究，缺乏深層次理論研究與創(chuàng)新。研究方法比較單一，研究人員主要集中在廣播電視大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校、普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，不同研究人員大多只是在對(duì)各自領(lǐng)域進(jìn)行相對(duì)較為細(xì)致的研究基礎(chǔ)上，對(duì)二者的結(jié)合進(jìn)行一般性論述，缺乏相互間的交流與合作，還沒能形成較為完整的支撐和引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的理論框架和體系，研究水平還有待提高。

其次，遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的溝通層次和水平還比較低，遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)、媒體使用、自主學(xué)習(xí)、支持服務(wù)等優(yōu)勢(shì)，以及職業(yè)教育的實(shí)踐性、導(dǎo)向性、職業(yè)性等優(yōu)勢(shì)還沒有實(shí)現(xiàn)疊加和放大。目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合的三種形式中，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)利用已有資源開展的職業(yè)教育主要依托已有的開放教育辦學(xué)模式，對(duì)職業(yè)教育所針對(duì)的崗位需求和崗位目標(biāo)不夠清楚，職業(yè)教育特色不明顯；職業(yè)院校借鑒遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)驗(yàn)和模式實(shí)現(xiàn)的兩種教育溝通也還存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，遠(yuǎn)程教育因素還比較少；職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的聯(lián)合辦學(xué)也還處在表面化的初級(jí)階段，未實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的深度融合。

第三，目前對(duì)遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育溝通的實(shí)踐研究還比較表面化，對(duì)兩種教育的溝通機(jī)制和保障手段、互動(dòng)機(jī)制、影響二者溝通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和技術(shù)要素、具體溝通方法和解決方案、兩種教育學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)、認(rèn)證與學(xué)分轉(zhuǎn)換、溝通評(píng)價(jià)及其指標(biāo)體系、兩種教育的溝通如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)變化等具體問題的研究還比較缺乏。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。同時(shí)，要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”?！按龠M(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！边@為遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的政策和社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也為兩種教育的溝通融合提供了很好的機(jī)會(huì)。如何更好地挖掘和整合兩種資源，降低教育成本，形成兩種教育溝通、互助、互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)兩種教育的深度融合和發(fā)展，都有待更為系統(tǒng)和深入的研究。

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Overview of Implementation and Theoretical Research on the Communication between Modern Distance Education and Vocational Education

LI Guang-de

(Faculty of Agriculture, Forestry and Medicine, The Open University of China, Beijing 100039, China)

AbstractThe communication between modern distance education and vocational education was beneficial for exploiting their own features and advantages, improving teaching quality and education system, and building lifelong education system. Some regions and schools have practiced the communication between vocational education and distance education in recent years, which involved many industries and fields. On the other hand, some researchers have made deep studies on the strategies, models, resources, teaching and courses of communication between the two types of education. However, those studies mainly focus on theoretical exploration and lack innovations, and the material implementation is superficial, the communication level is low.

Key wordsmodern distance education; vocational education; communication; integration