魏永

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；追求；豐滿；厚重

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0092—０1

語文教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，充分利用文本，發(fā)揮文本作為教學(xué)資源的作用，同時教師還應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，使語文課堂變得豐滿厚重。語文課只有拓寬外延，增加厚度，課堂才可能殷實起來，豐滿起來，才能達成教育的終極目的。

一、 形式豐滿，讓學(xué)生主動求知

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，教師就必須在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)，通過多重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《爬山虎的腳》教學(xué)片段：

師：（課件展示爬山虎葉子爬滿墻時微微動蕩的樣子），仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子有什么特點？

生1：我發(fā)現(xiàn)這些葉子碧綠一片，長得密密麻麻的，而且葉尖向下。

生2：我還發(fā)現(xiàn)微風(fēng)吹過時，葉子時起時伏，像大海的波浪。

師：觀察真仔細，讀讀第二自然段，看看作者是按什么順序?qū)懭~子的？怎樣才能讀出葉子的特點和景物的美？

（學(xué)生自由朗讀約兩分鐘，然后在教師的引導(dǎo)下進行朗讀，并總結(jié)出“顏色——排列——動態(tài)美”的描寫順序。）

教師先讓學(xué)生分組合作畫出爬山虎的莖、葉、腳的顏色及位置，然后推選代表上臺講解說明，最后讓學(xué)生勾畫出爬山虎在墻上爬的動作的詞，并用動作或準(zhǔn)備的材料演示說明爬山虎向上爬的過程。

反思：以上教學(xué)片段中，教師先后采用了課件展示、讀文繪畫、上臺講解、演示說明等外在的教學(xué)形式，讓學(xué)生全身心地投入到了閱讀實踐之中。教師游刃有余地點撥和指導(dǎo)，獨具匠心地設(shè)計與組織，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的求知氛圍。

二、問題開放，讓學(xué)生思維豐滿

從問題入手，給學(xué)生思維一個支點，開啟學(xué)生的心智，營造爭先恐后、暢所欲言的氛圍，是語文教師的不懈追求。

例如，《頤和園》教學(xué)片段：

師：欣賞完長廊，漫步來到萬壽山，別有一番風(fēng)味。讀讀本段話，想一想，可以從哪個詞或哪句話中感受到什么？

生1：我從“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”中讀出了昆明湖水的柔美，作者比喻貼切，耐人尋味。

生2：從這句話中我還讀出了游人都有很強的環(huán)保意識，這是中外聞名的大公園，每天游客不斷，但湖水依然像碧玉一般純凈，可見游人因其美而不忍去破壞。

……

反思：本案例中，教師先讓學(xué)生讀文，然后用“從哪個詞或哪個句子讀出了什么”這個牽一發(fā)而動全身的問題點撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點是詞和句，又沒有限制固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。教師沒有用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設(shè)計了開放的問題，營造了開放的氛圍。

三、 內(nèi)容充實，讓學(xué)生精神厚重

教師的“主題教學(xué)”可以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，課堂容量大，學(xué)生感悟深。也許有人認為，短短的一節(jié)課，這么多內(nèi)容不能面面俱到，只是淺顯地理解文章的外殼，語言文字的內(nèi)涵是不能感悟到位的?；蛟S有人質(zhì)疑，這樣是否只注意了形式，而忽略了語文之本，語文之味。我想，因材施教，因課定法，未嘗不可。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)片段：

師：賞讀完本詩，你有何感受？

生：我感受到了朋友間的深情厚誼，同時也感受到了離別的孤獨與寂寞。

師：送別詩帶給我們的總是依依惜別情，還有更多的送別詩需要我們?nèi)プx，去品，去思，讀讀你手上的資料，看能讀明白嗎？與今天學(xué)的這首詩有什么異同？

生1：《贈汪倫》一詩也是李白所寫，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眱删湫蜗蟮乇磉_了朋友之情的深厚。

生2：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》都是送別詩，可前一首讀來感到悲傷凄涼，后一首讀來有些感動。

……

反思：《黃鶴樓》一詩雖簡短，但語意淺顯，情感直白，學(xué)生完全可以在很短的時間內(nèi)領(lǐng)悟內(nèi)化，熟讀成誦，課余時間去拓展延伸，既是課堂所學(xué)知識的強化，又是課外知識的積累；既是學(xué)習(xí)方法的遷移，又是情感升華的鋪墊。

編輯：謝穎麗