雷麗霞

摘要： 中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中常見(jiàn)的消極因素語(yǔ)音基礎(chǔ)不佳、推則判斷能力不強(qiáng)、記憶能力較差等三大方面，英語(yǔ)教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí)要注意克服這些消極因素的干擾。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué);消極因素

我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)門(mén)的洞開(kāi)，國(guó)際間的交往交流日益頻繁，國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，已不滿足以前的讀、寫(xiě)、譯的“聾啞”學(xué)習(xí)模式了，而對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力，特別是對(duì)聽(tīng)力的需求愈加迫切。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)力的教學(xué)也勢(shì)所必然。

語(yǔ)言最主要的功能是向外界傳遞生產(chǎn)生活信息以及表達(dá)主體的思想。多年來(lái)，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握，而對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練明顯不足。因此，不少學(xué)生都感到在英語(yǔ)交流中耳朵不靈，嘴巴難開(kāi)，別人一說(shuō)就不知所云，自己一張嘴就不知如何說(shuō)起，形成典型的“英語(yǔ)聾啞癥”。要解決這種癥結(jié)，就必須根據(jù)語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律，按照聽(tīng)讀能力先于說(shuō)寫(xiě)能力的順序，先治聾病，再治啞病。也即要先加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練，然后再進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。而要治聾，就必須摸清影響和制約聽(tīng)力的因素具體有哪些。

根據(jù)我們的觀察和分析，影響和制約聽(tīng)力的因素包括心理、生理和語(yǔ)言機(jī)制三個(gè)方面。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，筆者著重從以下三個(gè)方面對(duì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力的消極因素進(jìn)行分析。

一、語(yǔ)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳。受到英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)體制和現(xiàn)行考試體制的影響，許多中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中特別是在中學(xué)階段，普遍比較重視讀寫(xiě)，而忽視對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多會(huì)認(rèn)會(huì)讀，而往往忽略單詞構(gòu)成與發(fā)音特征之間的聯(lián)系，造成了在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的“先天性不足”。這集中表現(xiàn)于幾點(diǎn)：（1）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。作為印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族的英語(yǔ)與漢藏語(yǔ)系的漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，兩者在發(fā)音上有很大的差異，英語(yǔ)的許多音素，在漢語(yǔ)中根本沒(méi)有相應(yīng)的發(fā)音。不少人正確的發(fā)音要領(lǐng)沒(méi)有掌握，甚至連一些基本的國(guó)際音標(biāo)，有的人受方言影響較深，常常出現(xiàn)讀音上的方言特色——Ch-English。（2）重音把握不準(zhǔn)。有些人面對(duì)單音節(jié)詞時(shí)，基本能讀準(zhǔn)，但當(dāng)面對(duì)多音節(jié)詞時(shí)，就很難準(zhǔn)確把握重音，一些本已學(xué)過(guò)的單詞，他們往往誤聽(tīng)為新的單詞。比如congratulation、conspicuous等單詞，重音就容易被弄錯(cuò)。（3）缺乏必要的語(yǔ)流音變的訓(xùn)練。英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，作為一種語(yǔ)言，其音素并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立地發(fā)出，語(yǔ)言內(nèi)部的全部音彼此之間存在著一種生理聯(lián)系，即各種音在發(fā)音器官上均傾向歸入某種最自然的整體模式中，在語(yǔ)音表達(dá)方式上其相鄰詞難免會(huì)出現(xiàn)如連讀、失去爆破、同化、異化、弱化、脫落等語(yǔ)流音變現(xiàn)象，以“節(jié)省” 時(shí)間，從而達(dá)到英語(yǔ)獨(dú)有的語(yǔ)音美。比如“how to go on a perfect date ？”這句話，在語(yǔ)流中，on 與a就要構(gòu)成連讀，perfect最后的音[t]要脫落。即使學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解不甚詳盡，但平時(shí)只要加強(qiáng)錄音模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之就會(huì)“適應(yīng)”這種語(yǔ)音現(xiàn)象。

二、推測(cè)判斷能力不夠強(qiáng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，一些人往往只注意根據(jù)出現(xiàn)的單詞和句型孤立判斷其意，而不善于根據(jù)上下文及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)做出符合邏輯的聯(lián)想和推測(cè)，因而往往顧此失彼，或由于個(gè)別生詞影響對(duì)整個(gè)語(yǔ)句乃至篇章的理解。比如面對(duì)如下句子：

In order to begin a time management program, you need to pinpoint exactly where you are wasting the most time. （開(kāi)始你的時(shí)間管理程序，你要非常精確地找出你在什么地方浪費(fèi)了大量的時(shí)間。）

此句中，pinpoint是一個(gè)生詞，它的出現(xiàn)很容易讓學(xué)生注意到并反復(fù)想其意義，結(jié)果就可能導(dǎo)致后面的關(guān)鍵信息where you are wasting the most time 被錯(cuò)過(guò)，從而導(dǎo)致對(duì)整句不理解。

三、記憶能力較差。記憶能力差集中體現(xiàn)在短期記憶上。在訓(xùn)練的時(shí)候，很多學(xué)生聽(tīng)了這句忘了那句，后半部分還沒(méi)聽(tīng)完，前半部分就已忘記，一些問(wèn)題聽(tīng)得似懂非懂，面對(duì)提問(wèn)題就茫然不知所措。這種現(xiàn)象形成的原因主要有兩全：一是缺少必要的強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，造成記憶能力偏弱。二是沒(méi)有掌握聽(tīng)說(shuō)記憶的基本特點(diǎn)和方法，抓不住聲音信息。比如面對(duì)如下這段話：

Each night, there needs to be a moment where you review what will be happening the next day. If you have somewhere to be at 8:30am, plan accordingly. Set your alarm to wake up earlier. Plan your route to avoid as much of the morning traffic rush as possible. It will only take a couple of minutes to refer to your schedule, but will save you tons of time the next day.

由于語(yǔ)段較長(zhǎng)，很多人聽(tīng)到第二句或第三句時(shí)，就忘了第一句的內(nèi)容，因此聽(tīng)完后大腦里留下的只是最后的一句話甚至最后的幾個(gè)單詞，對(duì)整段話的意義就無(wú)法把握。

以上三個(gè)方面是影響中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要的消極因素，當(dāng)然還有其他的一些消極因素存在，限于篇幅，此處不一一列舉。英語(yǔ)教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，就要注意引導(dǎo)學(xué)生克服以上這些因素，全面提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

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（作者單位：貴州省遵義縣第二中學(xué)）