蔣利軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)中明確指出要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。但是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，電子白板具有圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合、視聽并舉等特點(diǎn)，如果我們能在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮電子白板的特有功能，就能幫助學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義，增強(qiáng)主動(dòng)識(shí)字的興趣，提高獨(dú)立識(shí)字和運(yùn)用漢字的能力，收到事半功倍的作用。下面以蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》為例談?wù)劰P者的教學(xué)實(shí)踐和思考。

教材內(nèi)容：烏鴉、海鷗、杜鵑；麻雀、老雕、大雁；明亮、晴朗、朦朧；彎腰、踢腿、挺胸。

教材特色：詞串，不是音樂(lè)，卻有音樂(lè)的旋律與節(jié)奏；不是詩(shī)詞，卻有詩(shī)詞的意境與韻味；不是繪畫，卻有繪畫的絢麗與留白。教材上面有兩張圖表。第一張圖表中的鳥可以用“鳥”“隹”兩個(gè)偏旁表示，說(shuō)明同一個(gè)事物可以用不同的符號(hào)來(lái)表示；第二張圖表中的月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說(shuō)明不同的事物可以用相同的符號(hào)來(lái)表示。

教學(xué)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境；語(yǔ)文教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此教學(xué)中主要采用情境教學(xué)法、活動(dòng)實(shí)踐法和引導(dǎo)探究法，力圖通過(guò)以上方法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

基于以上認(rèn)識(shí)，《識(shí)字8》的詞串教學(xué)分兩個(gè)教時(shí)完成。在第一教時(shí)主要完成以下任務(wù)：整體感知詞串，正確流利朗讀，學(xué)會(huì)本課的四個(gè)生字；學(xué)習(xí)詞串前兩行，認(rèn)識(shí)六種鳥，了解其特性，懂得保護(hù)鳥類；通過(guò)帶有“鳥、隹”這特殊偏旁的詞串學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解同一種事物可以用兩種符號(hào)表示，進(jìn)一步了解象形字、形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)；在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的韻文語(yǔ)感及熱愛祖國(guó)文字的思想感情。

以下以第二教時(shí)為案例進(jìn)行分析。

● 教學(xué)目標(biāo)

①正確流利有感情朗讀詞串，學(xué)習(xí)詞串的后兩行，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，進(jìn)而讀出詞串的韻味。

②發(fā)揮電子白板的多種功能，讓學(xué)生了解兩種事物可以用一種符號(hào)表示，回顧舊知，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

③正確、端正、美觀書寫“踢、腿、腰、胸、朗”，重點(diǎn)指導(dǎo)“胸”的書寫和引導(dǎo)關(guān)注“月”在不同字中的書寫變化。

④利用詞串資源，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、表達(dá)等能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的根基。

其中教學(xué)目標(biāo)①和③為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，②為本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

● 教學(xué)流程

1.利用拖移功能，創(chuàng)設(shè)鳥兒飛進(jìn)情境，重溫漢字構(gòu)字特點(diǎn)

在教學(xué)伊始，利用電子白板隨機(jī)拖移功能，飛出六只鳥，點(diǎn)擊詞語(yǔ)，圖詞結(jié)合，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上邊讀邊想，通過(guò)教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥類的形象和特點(diǎn)。圈畫點(diǎn)擊“鳥”“隹”字旁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固鳥字旁和隹字旁這兩個(gè)偏旁表示同一個(gè)意思，帶有這兩個(gè)偏旁的字大部分都與鳥有關(guān)。再以“我們繼續(xù)開動(dòng)腦筋，看看，會(huì)不會(huì)有什么有趣的新發(fā)現(xiàn)呢”導(dǎo)入新課的探究學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮電子白板拖移和點(diǎn)擊功能，以具體的形象創(chuàng)設(shè)情境鞏固舊知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引發(fā)探究的熱情。

2.運(yùn)用拉幕功能，感受月亮演變過(guò)程，逐個(gè)突破引導(dǎo)探究

創(chuàng)設(shè)情境“天色已晚，鳥兒休息了，看誰(shuí)來(lái)了”——出示月亮圖片。運(yùn)用電子白板的拉幕功能，演示月亮慢慢演變到字的過(guò)程（如下頁(yè)圖1），再通過(guò)比對(duì)字和實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)，進(jìn)一步感受象形文字的特點(diǎn)。語(yǔ)言和圖片結(jié)合再創(chuàng)月亮婆婆發(fā)出邀請(qǐng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生觀察與表達(dá)“你覺得月亮婆婆家怎么樣”，引出“明亮”一詞，同時(shí)要求學(xué)生讀準(zhǔn)后鼻音。再由圖片內(nèi)容引開，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解明亮的含義，進(jìn)而通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的意思。由“明亮”導(dǎo)入“晴朗”，由白天的萬(wàn)里無(wú)云導(dǎo)入到夜晚月朗星稀，兩幅畫面的同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生全方位理解了“晴朗”運(yùn)用的范疇。再創(chuàng)設(shè)云姐姐的遮掩，讓原有的景色變得模糊，看不真切了，引導(dǎo)在學(xué)生用詞來(lái)形容之際，適時(shí)出現(xiàn)詞語(yǔ)——朦朧。作為詞串，三個(gè)詞語(yǔ)同時(shí)呈現(xiàn)，授予學(xué)生邊讀邊想象的方法讀出詞串的韻味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：這些帶點(diǎn)的字都有什么共同的特點(diǎn)呢？為什么是“月”字旁呢？和什么有關(guān)系呢？

設(shè)計(jì)意圖：“月”的教學(xué)是本課中所不涉及的，但是作為理解偏旁的意思，有必要向?qū)W生展示月的演變過(guò)程，同時(shí)為下面的教學(xué)做好鋪墊?！懊髁痢薄扒缋省薄半鼥V”這一組詞語(yǔ)，學(xué)生在讀音上有點(diǎn)難度，在理解詞語(yǔ)上理解不夠到位，于是借助電子白板的拉幕功能、覆蓋功能，運(yùn)用多種方法，如創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、圖片比對(duì)等幫助學(xué)生正確、全面、到位理解詞語(yǔ)。

3.運(yùn)用顯示功能，呈現(xiàn)詞串深入探究，動(dòng)作演示發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

教學(xué)中以“是不是所有的月字旁都與月亮有關(guān)呢”為話題導(dǎo)入下一組詞串的學(xué)習(xí)探究。逐個(gè)出示“彎腰、踢腿、挺胸”三個(gè)詞語(yǔ)，在讀正確的基礎(chǔ)上邊讀邊做動(dòng)作。在動(dòng)作中讓學(xué)生感知“腰”“腿”“胸”在人體中的不同位置。在讀準(zhǔn)和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)詞語(yǔ)中構(gòu)字的共同點(diǎn)，這些字都和身體、肌肉有關(guān)，利用拉幕功能演示肉慢慢演變到月字的過(guò)程（如圖2）。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上拓展延伸，要求學(xué)生利用已有的知識(shí)說(shuō)出在人體上帶有月字旁的字，如臉、腦、臂、背等。

設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)的孩子生性好動(dòng)，喜歡運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)的持久性和高效性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本環(huán)節(jié)教學(xué)主要通過(guò)找一找、摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在說(shuō)說(shuō)做做中幫助學(xué)生積累詞匯，感受動(dòng)詞的精妙。

4.運(yùn)用拍照功能，兩圖共現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，感悟漢字構(gòu)字特點(diǎn)

教學(xué)到此，學(xué)生已感受了“月”字旁可以表示的不同事物，呈現(xiàn)畫面，升華認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)到與光線、肌肉有關(guān)的可以用“月”這個(gè)偏旁來(lái)表示，說(shuō)明不同的事物可以用相同的符號(hào)來(lái)表示；“鳥”和“隹”兩個(gè)偏旁來(lái)表示鳥類，說(shuō)明同一個(gè)事物可以用不同的符號(hào)來(lái)表示。

設(shè)計(jì)意圖：由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，思維缺乏深刻性、完整性，認(rèn)識(shí)只限于感性，缺乏理性的提升。因此借用電子白板的拍照功能，引導(dǎo)學(xué)生從具體的字詞認(rèn)識(shí)到構(gòu)字的特點(diǎn)形成，感受語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)其探究熱情，促進(jìn)主動(dòng)識(shí)字寫字。

5.發(fā)揮互動(dòng)功能，創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)說(shuō)話，針對(duì)學(xué)情指導(dǎo)寫字

低年級(jí)的識(shí)字課重點(diǎn)是識(shí)字寫字。本課此環(huán)節(jié)以“小朋友們，覺得有點(diǎn)累了吧，我們一起去操場(chǎng)上做課間操”為導(dǎo)語(yǔ)，出示一張學(xué)生鍛煉圖，搭設(shè)平臺(tái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)生廣泛說(shuō)的基礎(chǔ)上，出示小馬虎在寫話過(guò)程中遇到不會(huì)寫的字，要求學(xué)生做小老師教寫字，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用好辦法記住字的構(gòu)成。重點(diǎn)指導(dǎo)“月”字旁在不同字中的書寫變化以及“胸”的識(shí)記和書寫。引導(dǎo)仔細(xì)觀察“朗”與“胸、腿、腰”中“月”字旁的書寫變化。利用電子白板的拖移功能，認(rèn)識(shí)到“月”書寫的變化，進(jìn)而將字寫美觀。對(duì)于學(xué)生書寫的字，利用電子白板的修正功能和回放功能，指導(dǎo)學(xué)生按筆順書寫。適時(shí)進(jìn)行作品展示，結(jié)合評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生正確美觀書寫。課后要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)寫字；搜集有關(guān)“月”旁的字，并和爸爸媽媽一起探討一下這些字的月字旁代表什么意思。

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)生字這一部分，設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話的平臺(tái)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，練習(xí)說(shuō)清楚、說(shuō)完整，力爭(zhēng)說(shuō)具體，為學(xué)生今后的說(shuō)寫打下基礎(chǔ)。同時(shí)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫字能力，所以寫字指導(dǎo)的重點(diǎn)落在“月”在不同字中的書寫變化和“胸”字上。課后拓展則體現(xiàn)用教材教的教學(xué)理念，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不停留在課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂中充分發(fā)揮了電子白板的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行輔助教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。語(yǔ)言文字給學(xué)生的空間是無(wú)限的，語(yǔ)言文字的意味是無(wú)窮的，魅力是永恒的，我們?cè)谡J(rèn)真鉆研解讀教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上要充分利用電子白板的各種功能，使識(shí)字教學(xué)在新的理念指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)出原生態(tài)的聲音。