郭佳相

摘 要：素質教育要求教師應在課堂優(yōu)化上多下功夫，有效地提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，以求真正達到素質教育的目的。本文就如何優(yōu)化化學課堂教學談談認識。

關鍵詞：初中化學教學 學習興趣 探究學習 化學實驗

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質量，必須優(yōu)化初中化學教學。下面我就自己在多年工作實踐中的做法談談體會。

一、激發(fā)興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。這樣有利于消除初中生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到發(fā)展。

二、規(guī)劃好探究實驗的內容，培養(yǎng)學生探究精神

探究學習對于培養(yǎng)學生的思維能力有一定作用，在教學中教師要選好探究內容，否則會使探究顯得過于空洞，學生得不到實質性的收獲。通過探究有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，終身受用。新課程教材中設計了一些“活動探究”欄目，它的設計一般都是根據學生已有的知識稍有提高，讓學生“跳起來才能摘到果子”，探究欄目有兩種形式，一種是給定實驗程序讓學生進行探究，另一種是讓學生自行設計實驗。

例如，設計原電池的實驗探究，學生的設計方案多種多樣，選出比較好的幾例：

①鐵釘插入稀硫酸中，觀察現象

②銅片插入稀硫酸中，觀察現象

③鐵片和銅片插入稀硫酸中，連接在音樂盒中的陶片上

④鐵片和銅片插入用濃食鹽水和的面團中，串聯上靈敏電流計

⑤鐵片和銅片插入純堿溶液中

⑥鐵絲和銅絲插入橘子瓣中，串聯上電流計

⑦用鐵釘和鋁條插入西紅柿中，串聯上電流計

通過探究活動，學生的學習積極性提高了，同時鍛煉了思維能力，掌握了科學探究的方法，為以后的深入學習打下了基礎。

三、為學生多創(chuàng)造動手參與的條件

教師應多為學生營造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來各自的“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質演示實驗，若教師用刀切去鈉的外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得既快又深刻，而且能激發(fā)學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。

四、調動化學課堂教學中的情感因素

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師必須擁有良好的主導情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導情緒狀態(tài)平淡、低落，表現貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵就得不到很好的展現。因此，課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。若教師自始至終板著臉講課，學生就會感到情緒壓抑，造成心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿生氣和活力。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素，提高用言語來表達教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦予某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。

五、恰當改進實驗方案，豐富學生實驗情感

我國著名無機化學家戴安邦說過，實驗室是培養(yǎng)全面化學人才的最好場所。由此，化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發(fā)化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發(fā)學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發(fā)展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養(yǎng)學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發(fā)現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

總之，優(yōu)化化學課堂教學是一項復雜的工作，上述每一個環(huán)節(jié)都值得我們去探討，教師在這方面下的工夫越多，教學效果就越好。

參考文獻：

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