摘要：本文通過分析考察中亞留學生使用副詞“才”和“就”的偏誤，總結(jié)出偏誤主要表現(xiàn)為遺漏、誤加、錯用和錯序，然后指出母語負遷移、目的語知識負遷移、學習策略的干擾及教材和教學是產(chǎn)生偏誤的主要原因，進而提出相應(yīng)的教學策略，從而使副詞“才”和“就”的教學具有針對性。

關(guān)鍵詞：副詞 才 就 偏誤分析

一、引言

（1）他吃完飯才和朋友一起去學校了。

（2）明天有考試他晚上十二點就睡覺。

以上是中亞留學生在使用副詞“才”和“就”時出現(xiàn)的偏誤。

“才”和“就”是對外漢語教學中出現(xiàn)和使用頻率較高的兩個副詞。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，中亞留學生在習得與使用這兩個詞時經(jīng)常會出現(xiàn)類似偏誤。我們希望通過對副詞“才”和“就”的偏誤情況進行考察和分析，從而使副詞“才”和“就”的教學具有針對性。

二、“才”和“就”的語義特征

現(xiàn)代漢語中的副詞“才”與“就”都是常用多義項副詞。根據(jù)呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》，“才”有5個義項，分別是：①剛剛，表示事情在前不久發(fā)生；②表示事情發(fā)生或結(jié)束得晚；③表示數(shù)量少，程度低，只；④表示只在某種條件下或由于某種原因、目的，然后怎么樣；⑤強調(diào)確定語氣?！熬汀笨梢宰鞲痹~、介詞和連詞。在作副詞時共7個義項，分別是：①表示很短時間以內(nèi)即將發(fā)生；②強調(diào)在很久以前已經(jīng)發(fā)生：③表示兩件事緊接著發(fā)生；④加強肯定；⑤確定范圍，只；⑥強調(diào)數(shù)量多寡；⑦表示承接上文，得出結(jié)論。

兩者具有相同的分布特征，并廣泛應(yīng)用于不同的語境中，但在某些情況下，它們有著語義上的對立性，尤其是當它們表時間和數(shù)量的時候。我們來看兩組例句：

（3）a.李四三點才來。（表時間）

b.李四三點就來了。

（4）a.李四吃了三個蘋果才飽。（表數(shù)量）

b.李四吃了三個蘋果就飽了。

例（3）和例（4）中，“才”和“就”和前面表時間和數(shù)量的詞語（第1組中的“三點”，第2組中的“三個”）結(jié)合分別構(gòu)成了表時間和數(shù)量的“才”和“就”。例（3）中，“才”句和“就”句都表示“李四是三點來的”，不同的是，“才”句有“李四來得晚”的意思，而“就”則暗示“李四來得早”。同樣，雖然例（4）的“才”和“就”句都說明“李四是吃了三個蘋果后飽的”，但“才”句表示李四吃得多，“就”句則表示“李四吃得少”。

三、“才”和“就”偏誤類型分析

本文語料來源于新疆師范大學國際文化交流學院2009級、2010級漢語國際教育海外碩士及2008級、2009級對外漢語專業(yè)本科留學生三學期的作業(yè)和期末試卷。在收集和分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)在近五萬字的語料中，出現(xiàn)副詞“才”或“就”的句子共300例，其中“才”和“就”使用錯誤的句子100例。可見，“才”和“就”的使用頻率比較高，錯誤率也比較高。我們在分析語料時，保持了原作的基本面目，所以在分析偏誤情況時只針對“才”和“就”的情況進行說明和改正，對于其它方面存在的偏誤則不做說明。

（一）“才”的使用偏誤

中亞留學生使用副詞“才”出現(xiàn)以下兩類偏誤：

1.誤加“才”（占偏誤例句的4%）

（5）*我們班的學生很多，男孩才就是20個。

（6）*只要你注意別太累，你的血壓才就不會有問題。

（7）*很多人只要是為了受文憑而才考大學的。

例（5）、例（6）中，學生不知道該用“才”還是“就”，所以都用了；例（7）中，學生弄不清楚“而”和“才”的差異及使用情況，所以干脆把兩個都寫上。以上三個例子都是在不該使用“才”的時候用了“才”。

2.錯序（占偏誤例句的20%）

（8）*昨天晚上我才十二點睡覺。

（9）*以前只有男人能參加軍才女生不能。

（10）*只有我努力工作才我今年可以買汽車。

（二）“就”的使用偏誤

中亞留學生使用“就”的偏誤類型與“才”有共同之處：誤加偏誤和錯序偏誤。不同點是還存在遺漏偏誤和錯用偏誤的問題。

1.誤加（占偏誤例句的7%）

（11）*要是你去，就我也去。

（12）*瑪?shù)夏劝赐趵蠋煹姆椒?，寫字就大有進步。

（13）*小王不管去哪兒，就都帶著手機。

“就”的使用情況有一定的限制，大部分語法書只說“就”在假設(shè)復(fù)句或條件復(fù)句里有承前表示結(jié)論的作用，但卻沒說明什么時候該用“就”，什么時候不能用“就”。結(jié)果許多留學生以為關(guān)聯(lián)副詞“就”有表示假設(shè)、條件的作用，于是在不該用“就”的假設(shè)復(fù)句中仍然使用了，因而產(chǎn)生了偏誤。

例（11）中的“就”和“也”同時出現(xiàn)，造成了句意不通順；例（12）應(yīng)該去掉“就”，否則句義就出現(xiàn)了時間上的模糊。

2.錯序（占偏誤例句的26%）

（14）*天快就黑了，我得回家。

（15）*我一出門看就他。

（16）*只要漢語說得好，就我能找到工作/就能我找到工作。

這類偏誤的特點是將起關(guān)聯(lián)作用的副詞“就”誤用作連詞，放在后分句的主語前面，而漢語的副詞“就”是不能用作連詞的。

3.遺漏偏誤（占偏誤例句的4%）

（17）*只要你注意別太累，你的血壓不會有問題。

（18）*我既然答應(yīng)幫你，會幫你。

從時間副詞“就”出現(xiàn)的環(huán)境看，它“總是出現(xiàn)在包含時間語義成分詞語的后面，謂詞性成分的前面?！背霈F(xiàn)在時間副詞“就”后面的事件，可以是已經(jīng)發(fā)生的，也可以是尚未發(fā)生的。如果是已經(jīng)發(fā)生的，時間副詞“就”表示說話者主觀上認為某事發(fā)生得早。（施關(guān)淦，1998）

表示關(guān)聯(lián)的“就”和有假設(shè)之意的“如果”“要是”“只要”以及表示原因的“因為”“由于”等連詞相呼應(yīng)，構(gòu)成“如果（要是、因為、由于、只要）……就……”式表示假設(shè)、條件、因果的復(fù)句（劉月華，1983；呂叔湘，2002）?！熬汀痹谛纬蓷l件復(fù)句和因果復(fù)句的過程中，起著舉足輕重的作用。例（17）卻把在復(fù)句中起關(guān)鍵作用的副詞“就”遺漏了。

另外，例（18）中，在俄語中沒有與其相對應(yīng)的詞，因此造句時學生會將其遺漏。

4.錯用偏誤（占偏誤例句的25%）

（19）*中國人無論在全世界哪里，他就習慣性地要往土里種點什么。

（20）*中國人拼命工作之后，如果賺了錢，他也立刻再買一塊地。

（21）*小王不管去哪兒，就帶手機。

（22）*我既然答應(yīng)幫你，都會幫你。

（23）*只要你注意別太累，你的血壓再不會有問題。

（24）*如果參加這些比賽，也會得到一些獎品。

這類偏誤的特點是將起關(guān)聯(lián)作用或表示時間的“就”和其他副詞混用。

例（19）和例（21）是應(yīng)該使用副詞“都”時，學生錯誤地使用了“就”。副詞“就”和“都”都有“已經(jīng)”的意思，但“就”表示在說話人看來“很早”，“都”則表示說話人主觀上認為“晚”或“很久”。例（20）和例（22）是該使用“就”時學生錯誤地使用了其他副詞。

從這類偏誤中我們得知，留學生在使用時間副詞、關(guān)聯(lián)副詞“就”時，會和副詞“都”“再”“也”等發(fā)生混用，說明他們對這些意義交叉但用法不同的副詞還未完全掌握。

四、造成偏誤的原因

（一）母語的負遷移

中亞留學生頭腦里的母語知識已經(jīng)固化，學習漢語時無疑會產(chǎn)生負遷移。學習者在學習抽象的漢語語法結(jié)構(gòu)時往往要通過母語的比較、模仿來理解運用，有限的漢語知識就會被早已牢固掌握的母語知識所干擾，從而產(chǎn)生偏誤。受母語的影響，中亞留學生在使用漢語副詞“才”或“就”時常出現(xiàn)遺漏、誤加、錯用或錯序等偏誤。

由此可見，母語對中亞留學生學習漢語的干擾是產(chǎn)生副詞“才”和“就”偏誤的原因之一。例如，在“只有我努力工作才我今年可以買汽車?！边@個錯句中，學生把“才”放到了整個復(fù)句中第二個分句之前，將這個句子與俄語譯句作比較之后我們發(fā)現(xiàn)，在俄語中，表達“才”義的詞出現(xiàn)在了第二個分句之前。由此可以看出，學生在使用中常常不自覺地與母語對比，尋找兩種語言的對等規(guī)律，簡單生硬地套用他們認為對等的詞語和語法規(guī)律，用母語思考，然后翻譯成漢語，從而造成偏誤。

（二）目的語知識的負遷移

當學生掌握了一定的目的語知識，并且認識到母語和目的語實際上是兩種不同的語言體系之后，會逐漸減少對母語的依賴，轉(zhuǎn)而利用已獲得的目的語知識幫助解決面臨的新問題。學習者從已學過的零散的材料中歸納出一些規(guī)則，然后把這些規(guī)則運用于新的學習任務(wù)。但是，學習者往往不了解某個特定規(guī)則的分布范圍，也不了解該規(guī)則是否有例外，因而常把規(guī)則用于不該使用的場合，這就是“過度概括”。由于學習者沒有充分掌握漢語副詞“才”和“就”及其他相近副詞的使用規(guī)則，話語中往往會出現(xiàn)錯用的現(xiàn)象。如“我既然答應(yīng)幫你，都會幫你?！边@個錯句，學生在學習了“就”和“都”之后，錯誤地以為二者意義相近，因此出現(xiàn)上述誤例。學生在學習漢語的過程中，會把所學的目的語知識進行不自覺地概括，但如果概括不當，就會影響目的語規(guī)則的正確使用。

（三）教材和教學的原因

留學生在學習中很大程度上會對教材和教學產(chǎn)生一種依賴。如果教材表達不完全或教師講解不清、訓練不當，學生就會總結(jié)出一些錯誤規(guī)則，從而造成偏誤。近幾年，我國在對外漢語教學研究上取得了很大進展，注重一切教學活動都必須符合學習規(guī)律。但是受應(yīng)試教育和具體條件的限制，一些教材編寫不合理，教師很難做到。

五、教學對策

（一）注重對比和舉例

對比法是一種行之有效的教學方法。將“才”和“就”進行對比，有利于學生區(qū)分兩者間的不同。此外，母語和目的語的對比、母語中易混淆詞語的對比，都是很有必要的。當然，這里的比較并不是把比較后的抽象理論教給學生，而是要通過一些形象具體的實例進行舉例說明。應(yīng)該注意的是，在這種對比和舉例后，由學生總結(jié)規(guī)律，教師在學生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上做補充和完善，而不能由教師一人全權(quán)負責、一包到底。在這樣一個發(fā)現(xiàn)總結(jié)的過程中，學生能夠自覺地加深對知識的理解，從而掌握得更扎實牢固。

（二）練習內(nèi)容有所側(cè)重

對副詞“才”和“就”的多種用法可以通過有針對性的練習來鞏固。

（三）練習形式多樣化

練習除了在內(nèi)容上有側(cè)重點外，在形式上也應(yīng)該是多樣的。一成不變的練習形式會使學生覺得單調(diào)乏味，容易產(chǎn)生厭倦感，豐富多樣的練習形式會使學生產(chǎn)生新鮮感，從而增加學習興趣。有關(guān)副詞“才”和“就”的練習，可由淺入深地采取以下幾種形式：

1.在不同的句子、句群、上下文中，根據(jù)具體情況選擇“才”或“就”填空。

2.將“才”“就”和其它一些副詞如“都”“也”等混在一起進行判斷選擇。

3.給出使用了“才”和“就”的句子進行判斷和改錯。

4.對于使用兩者皆可的情況要給出正確使用“才”和“就”的例句，讓學生從中體會并說出語義上的不同。

5.給出一定的情景，讓學生依照具體要求用“才”或“就”造句。

6.利用“才”和“就”寫一段話。

通過以上由易到難的練習，相信能夠幫助學生循序漸進地全面掌握副詞“才”和“就”的用法，同時也有助于學生在實際運用中更恰當?shù)厥褂脻h語進行表達和交流。

參考文獻：

[1]傅滿義.副詞“就”與“才”的習得及相關(guān)問題[J].淮北煤炭師

范學院學報，2005，（2）.

[2]高霞.英語國家學生副詞“就”的偏誤分析[J].楚雄師范學院學

報，2004，（2）.

[3]魯健驥.偏誤分析與對外漢語教學[J].語言文字應(yīng)用，1994，

（1）.

[4]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，1996.

[5]施關(guān)淦.現(xiàn)代漢語里的向心結(jié)構(gòu)和離心結(jié)構(gòu)[J].中國語文，1988，

（5）.

[6]王還.“就”和“才”[J].語文學習，1956，（12）.

（王婧 烏魯木齊新疆師范大學國際文化交流學院 830054）