譚素文

摘要： 針對職校學生學習基礎薄弱、自控能力差、自我評價低的特點，作者打破傳統的教學模式，利用智力激勵法，通過學生的自助與他助，調動學生的學習積極性，在提高學生學習成績的同時，進一步滿足學生的交往需求，不斷強化學生的團體意識和創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞： 職校政治教學智力激勵法

一、智力激勵法的原理和具體運用

智力激勵法，又稱頭腦風暴、BS法，是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出的。智力激勵法采用會議的形式，讓所有與會者在高度放松、無拘無束、暢所欲言的氣氛中不斷地產生奇思妙想，并通過想法的不斷交換不斷激發(fā)與會者的創(chuàng)意及靈感，實現思維激勵，從而產生眾多創(chuàng)造性的設想。

根據智力激勵法的原理，在職校政治教學中遇到講解一些需要解決的問題時，我會采用這樣的教學模式。一般在采用這種教學模式的時候，我會將整個課堂大體分成四個環(huán)節(jié)進行：教師講解（10分鐘）→學生分組討論（15分鐘）→以組為單位全班交流→教師總結（兩階段合20分鐘）。

教師講解一般根據不同的授課內容有不同要求。如果是講授新課，就可以先對本課題要解決的問題做適當的講解、提示和說明。如果是復習鞏固課，就可組織學生先進行內容的復習，給出一些開放性的議題讓學生思考交流。學生小組討論階段，可以分為兩部分，先由學生獨立思考教師提出的議題，并將思考成果記錄下來，一般時間規(guī)定為5分鐘。然后是小組討論階段，每人依次陳述自己的觀點和設想，其他學生可以在別人設想的啟發(fā)下，填寫、補充自己新的觀點和設想。這樣，小組成員先提出自己觀點，然后大家再共同討論，得出本組成員共同認可的觀點和設想。教師在這個階段的主要任務是觀察各小組討論的情況，指導、回答小組提出的疑問。進入全班討論階段，每個小組拿出自己組討論的設想和觀點在全班進行討論，教師作為組織者，將各組討論提出的觀點寫在黑板上，對討論中暴露出的一些錯誤進行引導和講解，以進一步激活學生的思維，提高學生思維的深度和廣度，最后全面解決問題。

在職教各類政治教材中，像《職業(yè)道德和法律》、《哲學與人生》等課程，“互動在線”欄目有不少開放性的知識點，都可以運用智力激勵教學法。讓學生分組討論，獲得更多的觀點和設想，讓學生主動地有所思有所想，從而達到德育的教學目的，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生學習的興趣和積極的思考。

二、智力激勵法在政治課堂上運用的主要作用

1.可以激發(fā)興趣，提高學習成績。在課堂上運用智力激勵法主要是采用小組討論的方式進行，小組成員由學習成績與理解能力不同的學生組成，每個小組都有不同層面的互補。由于討論時學生相對放松，也避免了一些學生面對全體學生和老師的緊張和尷尬，使他們不再感到孤獨和無助，課堂上回答問題的焦慮和緊張大大降低，可以極大地激發(fā)學生學習和思考的積極性，激發(fā)思維活力，促進學習。

2.可以培養(yǎng)學生積極合作的團隊精神。在小組討論的過程中，因為成績是以組為單位計算的，非常強調小組的合作和團隊精神。一般這個年齡段的學生自尊心和好勝心都比較強，不愿意因為自己的落后而拖累組內其他成員。所以，在同一個團體里，他們就會更加勤奮思考，互相鼓勵對方，這就在一定程度上鍛煉了他們的團隊精神和合作能力，合作關系得到了加強。

3.可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。在討論的過程中，學生可以根據其他學生提出的設想，不斷修正、補充和完善，將幾種設想進行取長補短式的綜合。學生就有更多的機會了解其他同學的思維過程，在一定程度上培養(yǎng)了學生傾聽和分析問題的能力，在傾聽他人觀點的同時認識到自己觀點存在的不足或并非唯一，發(fā)現解決問題的思路千差萬別，從而不斷重組自己的思維向更高發(fā)展，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新的能力，創(chuàng)造性思維能力也會得到很大的提高。

三、智力激勵法在具體運用中的操作注意點

在運行智力激勵教學法的過程中，因為討論方式相對放松，如果教師不注意及時把握方向和分寸，就極易使學生在討論中走偏方向，導致目的無法達到，甚至出現課堂無序狀態(tài)。因此，為較好地達到教學目的，又能恰好地發(fā)揮學生主觀能動性，使整堂課能有序進行，教師在運用此種方法時要注意做好以下幾個方面。

1.在小組討論和全班討論時，要求學生在圍繞本課主題的前提下自由暢想，尊重每個學生的意見，對所有學生提出的意見，不作判斷性的批評，要求學生做到延遲批判，讓學生學會傾聽，不私下交談，更不要對他人的設想評頭論足。這樣就能鼓勵學生從多個角度或反方向思考問題，讓他們敢于表達自己的想法，更要鼓勵比較內向或平時不愛發(fā)言的學生發(fā)表意見。

2.教師在學生較多量的設想下，要有目的地指導學生進行科學的綜合。綜合就是創(chuàng)造。在討論期間，要求小組成員互相補充和擴展，積極進行智力互補，在提出自己大量設想的同時，注意思考他人提出的設想，進行綜合、修正和完善自己的設想，從而結合成另一個更加完美的設想，步步推進，從而達到解決問題的目的。

3.智力激勵法在批判學生成績的時候是以小組為單位進行的，很多學生可以得到他們以前可能從未得到過的成績，受到表揚與認可，提高他們的自信心。但是，這也對一些一向優(yōu)秀的學生產生一些不公，影響他們學習的積極性。所以，為全面提高學生學習積極性，要對學生評價成績體系進行適當的調整與改變，加強在平時課堂上對學生表現的記錄。在經過多次的教學嘗試后，我認為，學生的綜合成績應該由學生的考試成績、小組課堂討論中得到的各成員平均成績、小組討論中各成員的表現（主要是指討論交流時各成員的發(fā)言、參與情況和設想的有效性）、課后作業(yè)等幾部分組成，教師可以根據本校、本班的實際情況確定各部分所占分數比例。個人成績除了自己考試所得成績以外，還與其在小組中的表現和與其他人的合作直接聯系，這既能避免對學生成績評定的不公，又能使得學生從以往只關心自己成績的圈子中走出來，學會與人合作，學會幫助他人共同成長，從而促進共同學習、整體提高。

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想?！辈捎弥橇罘?，改變了以往傳統教學中教師面對全體學生單方面的授課方式，使得學生對原本枯燥乏味的政治課產生了濃厚的學習興趣，更在一定程度上激發(fā)了學生學習的積極性和思維活力，讓學生在不斷的思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維，在互相探討、交流中得到了更多的設想，提高解決問題的能力。這不僅在政治課中可以運用，在其他課程中而且應進行適當的推廣與運用。