夏永峰

培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質教育目標是一致的。當前，初中各年級層次的數(shù)學考題，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數(shù)學教學提供了新的指引。從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重測量學生對數(shù)學知識的理解及知識的運用能力，減少了對學生解題的熟練程度的檢查。另外許多測量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。 從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是我們數(shù)學教師在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒有落到實處。那么，我們的數(shù)學課堂教學如何實施創(chuàng)新教育呢？

一、轉變教學觀念

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要明白自己不再是知識的傳授者，而是學生學習的指導者，學生才是學習的主體。其次在課堂上實施民主教學，讓學生自由想，積極探索思考，滿足他們的表現(xiàn)欲。在平時的教學中，鼓勵學生主動探索和參與，允許學生有自己的想法，可以隨時提出來，讓學生充分發(fā)表見解后，再和學生共同探討。例如，在課堂創(chuàng)新教學的實施過程中一改過去的評價方法，采用民主、平等的具有激勵作用的評價方法，確立正確的“人才觀”“學生觀”，相信“創(chuàng)造力人人都有”。教師對學生的評價要有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學生個性的完善和發(fā)展。在評學生時，始終注意把握好這樣幾點：第一，在評價時要注意發(fā)揮學生的特長，要針對每個學生的不同特點揚長避短。第二，在評價時要有利于調動學生的提問積極性，給學生再次提問增添信心。第三，在評價時鼓勵學生大膽質疑，有向教師提問、向成績好的同學提問的勇氣。第四，在評價時要有允許學生出錯的氣魄，對于學生的回答或質疑要耐心傾聽，挖掘其閃光點。

二、創(chuàng)新學習方法

1．適當開設數(shù)學閱讀課，培養(yǎng)學生的學習能力。數(shù)學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評，檢查學生對知識的掌握情況。因此，數(shù)學閱讀課能有效地培養(yǎng)學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能。

2．注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力。數(shù)學中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，而且對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數(shù)學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計有利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

三、改進授課方式

1．以生為本，培養(yǎng)學生思維意識。從認知心理學看，數(shù)學學習是每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生得到教師的尊重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數(shù)學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景(例如引發(fā)學生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

2．創(chuàng)設情境，引發(fā)學生主動思維。在課堂教學中，教師要結合具體的教學內容精心為學生創(chuàng)設一定問題情景，可以通過設問、提問、操作等各種方法，調動學生參與學習活動的積極性，使他們處于主動、積極的狀態(tài)，激發(fā)學生主動觀察和思考的興趣，從而很好地引發(fā)學生主動探索。例如，在上相似三角形的性質這節(jié)課的時候提問：窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設計一個測量旗桿高度的方法嗎？因為有前幾節(jié)課的知識作鋪墊，以及對問題中的“有太陽的日子”有感性的認識，許多同學都想到利用相似三角形的對應邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將學生引入到對相似三角形的性質的探究中去。

3．創(chuàng)設問題，引導學生積極思維。數(shù)學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如講授一元一次不等式的解法：例解不等式：3(1+X)

4．巧編習題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。練習是數(shù)學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習題可以使學生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的創(chuàng)新能力，數(shù)學教師還應當適當編設一些課堂練習題。(1)改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。(2)設計開放題(題目的條件不充分，結論有多種性)。例如：“比較大?。?a與3a”，就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題即使學生未能完全正確解答出來，也能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。