葉文娟

摘要： 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造有利于語(yǔ)言習(xí)得的合適語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能接觸和運(yùn)用英語(yǔ)。教師根據(jù)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言情境。教師可把課堂看做交際場(chǎng)所，借助實(shí)物、場(chǎng)景、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、幻燈片、投影、錄音、體態(tài)語(yǔ)言、表情動(dòng)作、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情境

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)在動(dòng)態(tài)真實(shí)的情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

一、憑借體態(tài)語(yǔ)言、表情動(dòng)作創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、舒展的語(yǔ)言情境。

在教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生看做是完整的社會(huì)人，尊重他們的個(gè)人情感，并始終不忘他們是孩子，有著童趣童心；而我既是他們的老師，又是他們生活中的大姐姐，和他們同學(xué)同樂(lè)。

學(xué)習(xí)4B Unit 7 At a snack bar時(shí),我把自己打扮成waitress的模樣，學(xué)生看到我這一副打扮很新奇，特別是對(duì)那頂帽子，所以讓他們上臺(tái)操練句型時(shí)都很興奮，因?yàn)橛心琼斆弊哟?，學(xué)生覺(jué)得自己真的好像是waiter或waitress。

又如，教學(xué)5B Unit 6 At a PE lesson,我讓學(xué)生帶著凳子到操場(chǎng)上，沒(méi)有課桌。讓學(xué)生在“為所欲為”的各種操練中學(xué)習(xí)了本課堂的新知識(shí)：Stand in two lines.Put your hands on your head.Bend your knees....再配上課文后面那富有節(jié)奏性的Chant,讓學(xué)生感受這種輕快的節(jié)奏，伴隨音樂(lè)練習(xí)，生活化的知識(shí)在情趣化的多元智能開(kāi)啟中得到了掌握，情境化的多元體驗(yàn)使知識(shí)得到了鞏固。

擺在我們面前的教科書(shū)只是教科書(shū)而已，不能“說(shuō)話”也不能“動(dòng)”，我們必須想方設(shè)法讓教科書(shū)“活”起來(lái)，對(duì)它重組，讓它“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)出聲音。因?yàn)椤盎睢钡慕炭茣?shū)更能震撼學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)情境，能讓學(xué)生的注意力特別集中和持久，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具等創(chuàng)設(shè)形象、自然的教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度（詳見(jiàn)下表）。所以，教師在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類(lèi)別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而laugh,cry,happy,excited,sun,moon,run,jump等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。

比如牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 9 Shapes,本單元的核心內(nèi)容是“辨認(rèn)形狀”，這個(gè)話題中的會(huì)話和單詞都很貼近學(xué)生的日常生活，所以我要求學(xué)生把認(rèn)識(shí)的一些形狀的物體或事先畫(huà)好的圖形（或組合圖形）帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生真實(shí)地感受它們，然后回到實(shí)際生活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣、自然的動(dòng)感情境。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進(jìn)了英語(yǔ)課堂。它能使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一幅視聽(tīng)立體的英語(yǔ)畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境。比如：在學(xué)習(xí)比較抽象的The seasons中的weather這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生邊通過(guò)CAI觀看真實(shí)的weather report,邊學(xué)說(shuō)：“Good morning.This is the weather report.Its warm in Changzhou...”多媒體課件具有形象性、再現(xiàn)性，縮短了時(shí)空的距離，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。

巧妙利用電教手段，能營(yíng)造出讓小學(xué)生感受外國(guó)文化的環(huán)境氛圍，小學(xué)生觀看后，能了解西方的文化風(fēng)情，了解中西語(yǔ)言的文化差異，了解各自不同的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情，拓寬國(guó)際視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如教Where are you from?這一課，我利用多媒體顯示教學(xué)內(nèi)容，我出示了中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本、法國(guó)的國(guó)旗，還出示了各國(guó)具有代表性的建筑如中國(guó)的長(zhǎng)城、天安門(mén)、故宮，美國(guó)的白宮，法國(guó)的埃菲爾鐵塔，英國(guó)的大本鐘……學(xué)生大開(kāi)眼界，激起了強(qiáng)烈的求知欲，很快掌握了新知識(shí)。

樂(lè)用電教媒體，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)的情境使抽象變?yōu)榫唧w，為學(xué)生提供了生動(dòng)、逼真的交際情景，使學(xué)生宛如置身于某種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，自然而然地產(chǎn)生一種用英語(yǔ)表達(dá)感情的欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

生活化的課堂教學(xué)情境及課外補(bǔ)充，不但讓學(xué)生們感到親切、自然，充滿人情味，而且能使他們適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，更重要的是學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，降低了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難度。反之，容易遺忘，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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