李芬

摘要： 高中生物新課標倡導探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。作者認為在網(wǎng)絡平臺下，應該形成開放式的教學模式，并要求教師不斷更新教學理念，培養(yǎng)自主探究能力，精心創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的探究欲望，并適時鼓勵表揚，增強學生的探究信心等。隨著網(wǎng)絡信息的不斷深入，如何更好將網(wǎng)絡資源應用于探究實驗中，是老師們不斷探索的問題。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡平臺生物探究性教學實驗

傳統(tǒng)的教學模式受“學而優(yōu)則仕”舊思想的影響和支配，在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，國家實施了新課程標準，而高中生物新課標倡導的是探究性學習，力圖改變學生的學習方式，逐步培養(yǎng)學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，讓學生成為真正意義上的主人。而在網(wǎng)絡信息不斷深入的今天，如何將網(wǎng)絡更好地植入到生物探究性實驗中，并能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是擺在老師面前的一道難題。我就在網(wǎng)絡平臺下對高中生物探究性學習的實施談談自己的看法和體會。

一、將網(wǎng)絡平臺與探究性實驗結(jié)合，進行開放教學和協(xié)作學習。

在一般探究性實驗的課堂上，在探究之前，學生忙于搜集證據(jù)及進行解釋和求證的活動，但如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向？一般教材中探究性實驗的探究思路及其設計理念，教材都已提示，留給學生自己探究挖掘的空間很小。而網(wǎng)絡時代的來臨正在改變著我們身邊的世界，也正在改變著我們的學習方式與思想。每一個正在經(jīng)歷變革的教師都在思考：“如何才能使學生的能力得到更好的發(fā)展？”也許答案永遠不會確定，但是，探求永遠比答案更重要。網(wǎng)絡可以激活學生原有的知識儲備及探究欲望，提供廣闊的研究范圍，誘發(fā)內(nèi)心的探究動機。教學模式應該與網(wǎng)絡密切聯(lián)系在一起，使學生跨越時空，體驗網(wǎng)絡帶來的驚險刺激，享受到一道前所未有的“饕餮大餐”，也為學生創(chuàng)造了極為有利的條件，原本在實驗室、教室進行探究的學生可以在其他地區(qū)進行探究與分享；學生們能夠查詢到非常豐富的資訊，包括各種類型的圖片、視頻，并且可以隨時交流。不會因為教學時間和探究實踐范圍等限制而降低學生學習的效率，從而形成開放和相互協(xié)作的學習氛圍。

二、更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

傳統(tǒng)的教學是教師講授灌輸，學生被動接受，形成了填鴨式的教學模式，造成學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性的喪失。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變原有的教學模式和教學理念。美國《國家科學教育標準》曾有描述：“科學探究指的是科學家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑，也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！泵绹骄拷虒W專家薩奇曼說過，學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后發(fā)生了什么。探究活動滿足了學生的求知愿望外，也培養(yǎng)了學生的自主探究能力。這就要求學生在原有的知識背景下，通過小組討論、設計實驗方案等進行自主探究，在豐富知識的同時鍛煉動手能力和小組合作能力。值得注意的是，探究性實驗實際上是學生能力循序漸進的過程，因此在教學過程中應避免揠苗助長、急于求成的現(xiàn)象，注意因材施教，注重細節(jié)，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，從真正意義上實現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學角色調(diào)整。

三、精心創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究欲望與興趣。

探究性實驗，可以是直接來自教材上的，也可以是學生自己感興趣的問題。在學生確定探究內(nèi)容之前，教師可以為學生創(chuàng)設一定的問題情境，引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。創(chuàng)設問題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學生已有的知識或經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突，或者使學生產(chǎn)生強烈的好奇心。如在學習生物選修1“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”時，就可以這樣創(chuàng)設問題情境：拿出兩袋洗衣粉，一袋是加酶洗衣粉，一袋是普通洗衣粉，同學們猜哪一種洗衣粉的洗滌效果好些？學生討論，老師引導“為什么加酶洗衣粉在溫水洗滌時效果最佳呢？”……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！迸d趣是最好的老師，精心創(chuàng)設探究的問題情境后，學生學習的興趣和欲望被激發(fā)，學習的潛在能力也就顯現(xiàn)出來了?，F(xiàn)階段的學生是發(fā)展中的人，學習新知時具有的能力就是學生的潛在能力。因此，每個學生都具有發(fā)現(xiàn)并豐富知識和經(jīng)驗的潛能，只在于教師如何挖掘?qū)W生的潛在能力。因此，教師在進行生物探究實驗的過程中要注重情境的創(chuàng)設，讓學生自主發(fā)掘?qū)W習動機，激發(fā)學習生物的興趣并積極主動參與到學習中。在課堂教學中利用學生的心理因素，提出富有啟發(fā)性、誘導性、趣味性、挑戰(zhàn)性的探究性問題，可激發(fā)學生的求知欲，使其積極思維，從而激發(fā)認知興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生成為學習的主人，營造良好的學習氛圍。

四、適時鼓勵表揚，增強學生的探究信心。

自信是一個人做事成功的基礎，而鼓勵與表揚的方法則是使學生獲得自信的有效途徑而表揚，也被心理學家馬斯洛稱之為“尊重的需要”。適時的鼓勵表揚能增強學生的自信心，能調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的上進心及戰(zhàn)勝困難的勇氣，消除學生的不良行為，還能建立起融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。因此，教師在教學過程中，不僅要單純地講授課程，還要關(guān)注學生的學習細節(jié)與進程，并適時做出表揚或鼓勵，激發(fā)學生學習的動力，增強自信心，從而找到學習的樂趣，愛上生物，樂于探究。

五、增強學生的合作精神，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。

所謂合作學習是指在教學中通過兩個或者兩個以上的個體組成合作小組一起學習，提高學習成效的一種教學方式。它告訴我們，當一個小組聚合為了某一個目標的時候，靠的是相互團結(jié)的力量，相互依靠對個人提供的動力，使他們互勉、互助、互愛。在探究性實驗過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。教師可以通過分組實驗，讓學生相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，找到解決方法并得出結(jié)論，這樣有利于學生間的互幫互學，相互啟發(fā)，更有利于培養(yǎng)學生的合作精神及綜合能力。

六、及時總結(jié)，善于反思，不斷進步。

及時總結(jié)、善于反思是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。反思是教師自覺地把自己的課堂教學時間作為認識對象而進行全面深入冷靜思考和總結(jié)，在反思中不斷認識自己，發(fā)展自己，超越自己。通過反思，可以對探究課堂進行知識的梳理、整理、回味，從而獲得更加清晰的自我意識，使自己的教育觀念從無意識、無序狀態(tài)上升到有意識、清晰狀態(tài)；通過反思，老師能夠發(fā)現(xiàn)問題并為解決問題做好鋪墊。總結(jié)和反思形式多種多樣：可以是上公開課、集體備課、專家集體研討等，反思的內(nèi)容可以是教學上的，也可以是教法上的。反思也要注重細節(jié)，比如創(chuàng)設探究情境能否激發(fā)學生探究的熱情和興趣，課堂氣氛是否很融洽，探究的問題是否科學等?？傊?，總結(jié)與反思對教師改進自己工作有獨特的作用，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的必要條件。

21世紀，科技飛速發(fā)展，面對新的時代，教育最大的任務是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。生物實驗探究正是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的基本策略，也是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在探究性實驗中，通過教師的啟發(fā)，學生自主提出問題、小組團結(jié)合作創(chuàng)造性地解決問題，成為真正意義上學習的主人。而教師如何在探究性學習中充分發(fā)揮主導作用，需要我們不斷探索實踐。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制普通高中生物新課程標準（實驗）2003年4月.

［2］［美］國家研究理事.美國國家科學教育標準.北京：科學技術(shù)文獻出版社，1999.