鄭建剛

新課標下的初中語文課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的主陣地之一，應不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，讓學生喜歡上語文課堂。

一、訓練學生的思維品質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新

我們的課堂教學，教師應切實改變陳舊的“重知識輕能力”教學模式，真正地創(chuàng)設(shè)各種生動的教學情境，師生間、生生間，充分利用合作與競爭角色，以期提高教育教學效果。語文課堂可大膽嘗試從不同的角度，不同的教學方法中訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

1．運用多角度提問，訓練學生的辯證思維

提問是課堂教學的常用手段，如果教師能就某個關(guān)鍵問題，設(shè)置多個角度，提出不同的問題，必然有助于培養(yǎng)學生的辯證思維，引導創(chuàng)新。比如學習《春》一課，有許多生動形象的比喻句、擬人句，教師可鼓勵學生以某一植物為對象，從“形狀”“顏色”“質(zhì)地”“情態(tài)”等不同的角度去造句，從而學習朱自清先生生動可感的語言技巧。讀了《為學》這篇課文，可以啟發(fā)學生從思想教育、學習知識、掌握方法等角度談收獲。對每篇課文中的經(jīng)典句子或文段，可鼓勵學生用相同的語言形式表達不同的內(nèi)容，或用不同的語言形式表達相同的內(nèi)容。這樣多角度多方法訓練學生思維，既可加深學生對課文的理解程度，也培養(yǎng)了學生全面思維的能力。

2．運用發(fā)散提問，訓練學生的求異思維

語文課堂上，運用發(fā)散提問，同樣也能取得較好的效果。教師要善于挖掘課文中的創(chuàng)新因素，選擇一些發(fā)散點，讓學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。如《我的叔叔于勒》一課，我布置學生分角色朗讀課文，再讓學生充分了解故事的背景和各個人物的性格特征。之后，給學生留出重新設(shè)計小說后半段的機會。我啟發(fā)學生想象以下問題——在什么情況下，碰到一個什么樣（完全不同）的于勒，父親和母親又是怎樣的表現(xiàn)，請你為《我的叔叔于勒》改寫一個不同的結(jié)局。同學們一聽，興趣盎然，短暫的思考之后，有的說一家人在用午餐的時候正好碰到了正準備回家、思念家鄉(xiāng)親人的百萬富翁于勒叔叔，父親馬上在船上給于勒叔叔舉辦了豪華的歡迎儀式，接下來于勒叔叔請全家認識了他的一家，兩家人一起開始了愉快的旅游征程；有的說，在甲板上父親碰到了一個極像于勒叔叔的紳士，經(jīng)過一番辨認發(fā)現(xiàn)他真的就是于勒叔叔，父親和母親馬上把他介紹給一家人，并舉辦了豪華的歡迎儀式，但后來當于勒叔叔吞吞吐吐地說出他的錢全部捐給了一個福利院之后，父親和母親撒了一個謊，帶著一家人趕緊的離開，父親一路只說晦氣；有的說父親和母親在船上恰巧碰到了準備回家，但已經(jīng)奄奄一息的于勒叔叔，當一家人急忙下船送他到當?shù)蒯t(yī)院救治，父親和母親日夜陪伴在他的身邊，但幾天后終因醫(yī)治無效身故，父母在家鄉(xiāng)厚葬了他，在整理遺產(chǎn)時卻發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)將錢全部捐給了一家社會福利院……課堂氣氛非?；钴S，激活了學生的創(chuàng)新思維。

二、發(fā)展學生的想象能力，引導創(chuàng)新

現(xiàn)在的語文課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程，它需要教師引導學生質(zhì)疑探究、展開充分的想象，進行換位思考，學會傾聽、對話，于探究、感悟中提高語文素養(yǎng)。這告訴我們老師：課堂教學應給與學生充分的想象空間，鼓勵學生大膽自由地想象，讓課堂活躍起來。在學習知識的過程中，教師在啟發(fā)學生觀察事物的基礎(chǔ)上，應引導學生多提幾個“這像什么”“過些日子會怎么樣”“假如……會怎么樣”“這篇文章你會怎么寫”的問題，促使他們從實際的事物出發(fā)，由此及彼，展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、培養(yǎng)學生的懷疑精神，鼓勵創(chuàng)新

任何事物都是發(fā)展變化的，前人總結(jié)的思想認識與實踐經(jīng)驗往往受時間、條件與文化背景的局限，即便當時是正確的，具有新意，可是隨著歷史的發(fā)展，也會“李杜詩書萬古傳，至今已覺不新鮮”。因此語文課堂在知識傳授的過程中應激勵學生學會懷疑，學會提問，培養(yǎng)提出問題和分析問題的能力。如教學《雁門太守行》這首詩，教師在幫助學生讀懂字面意思，并分析理解完時，本以為教學已經(jīng)成功了，順帶說了一句“同學還有何高見”，話音落下，滿教室鴉雀無聲，須臾有個別同學舉手說出自己的理解，分析得頭頭是道，即刻打開了不少學生的思路，大家三三兩兩地討論開了，最后探討出了對該詩的三種較為合理的理解，且不同于教參的說法。從教師不經(jīng)意的教學中不難看出，即使在我們的教學已經(jīng)接近尾聲時，也別忘記同學們的想法。長期如此，潛移默化中便使學生養(yǎng)成了做學問要多問為什么，敢于懷疑現(xiàn)有學說的精神。

創(chuàng)新精神是時代的要求，創(chuàng)新教學是我們教師責無旁貸的求索，只要我們從點滴做起，在課堂教學中多從培養(yǎng)學生思維能力著手，我們的學生就一定能增強創(chuàng)新的意識，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。