張燦祥

一、共享平臺(tái)建設(shè)的背景

1.課程改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)需要搭建學(xué)科資源共享平臺(tái)

高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點(diǎn)，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學(xué)生增強(qiáng)地理科學(xué)意識(shí)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)也要求在課堂教學(xué)過程中，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動(dòng)地理課程改革。

課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對(duì)于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響，如何在一個(gè)相對(duì)公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，值得探索研究。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢(shì)條件，搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺(tái)，可為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的簡(jiǎn)略與模糊?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容，文字描述相當(dāng)簡(jiǎn)潔，提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識(shí)和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與過程，評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

但由于內(nèi)容上的高度簡(jiǎn)約化，淡化學(xué)科知識(shí)體系，突出地理能力的評(píng)價(jià)，許多地理知識(shí)能力內(nèi)容并沒有作教學(xué)、評(píng)價(jià)上的具體要求，造成課標(biāo)實(shí)施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗(yàn)的新老教師等方面，存在著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實(shí)施的不同程度偏差；也導(dǎo)致在實(shí)施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，因評(píng)價(jià)具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。

（2）評(píng)價(jià)基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要方式是相互結(jié)合地實(shí)施“診斷性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”?！霸\斷性評(píng)價(jià)”如隨堂聽課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪問談話等；“總結(jié)性評(píng)價(jià)”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽(yù)的家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，它是不會(huì)考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評(píng)價(jià)幾乎就是看某個(gè)教師、某所學(xué)校、某個(gè)區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績(jī)，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)，存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件，才能針對(duì)不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索。

二、共享平臺(tái)建設(shè)的意義與條件

1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義

（1）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)操作體系，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評(píng)估目標(biāo)的具體落實(shí)。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，確定一個(gè)讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)施要求標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》，建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。

（2）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫(kù)，豐富教研經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ)，組織學(xué)校的地理教師，從各自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源，形成可持續(xù)不斷充實(shí)的地理課堂教學(xué)系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫(kù)，形成一個(gè)共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)平臺(tái)，為實(shí)施較為公平、客觀的評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)條件。

（3）建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)開展教育科研的綜合能力，提升學(xué)科教師對(duì)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)資源成果，建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進(jìn)各校學(xué)科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。

2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的有利條件

（1）地理課程改革和推進(jìn)形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施和推進(jìn)的新課程改革以及近年開展的各項(xiàng)區(qū)域性教學(xué)研究活動(dòng)，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀以及質(zhì)量觀等，在落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面已有較多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并在不斷實(shí)踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。

（2）眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購(gòu)買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時(shí)事；也有全國(guó)各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運(yùn)用、質(zhì)量評(píng)價(jià)等眾多的交流成果，可以極大地充實(shí)地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段，為資源平臺(tái)的共建共享共贏提供可靠的保障。

三、共享平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成和成果

1.平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成部分

（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動(dòng)；各種學(xué)科競(jìng)賽評(píng)比成果等的通知說明。

（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競(jìng)賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動(dòng)實(shí)錄照片、課例資料等。

（3）區(qū)域課堂教學(xué)要求：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實(shí)施的基本要求。

（4）區(qū)域課堂教學(xué)輔助：教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。

（5）區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)估：?jiǎn)卧獪y(cè)試、模塊測(cè)試、高考備考、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析等資源。

（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.平臺(tái)建設(shè)的成果

（1）充實(shí)新課程下區(qū)域性地理學(xué)科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，形成了我區(qū)高中地理學(xué)科的“學(xué)科教研員—學(xué)?？平M—年級(jí)備課組—教師個(gè)體”教研體系，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科組建設(shè)，豐富了教研理論學(xué)習(xí)研討的內(nèi)涵，提升了學(xué)科區(qū)域性教研的針對(duì)性和質(zhì)量水平，其中教研計(jì)劃安排落實(shí)跟蹤，促使活動(dòng)有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務(wù)。

（2）形成學(xué)科區(qū)域共享的教學(xué)資源庫(kù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相對(duì)公平性。在區(qū)域教研的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，共享課程教學(xué)資源，為教師騰出更多鉆研教學(xué)時(shí)間，形成互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的教研氛圍，鼓勵(lì)學(xué)校之間、教師之間研討合作，達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步之目的。其中，創(chuàng)建區(qū)域教研交流平臺(tái)，一方面為一線教師提供實(shí)用的學(xué)科教學(xué)資源，另一方面推介本區(qū)內(nèi)外有突出成效的教研成果，為地理教師共同探討和研究發(fā)揮作用。區(qū)域教學(xué)資源共享，也為公平開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了有利條件，形成一套適應(yīng)本區(qū)各層次學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的教學(xué)資源庫(kù)，初步建立起一種基于較相同課堂教學(xué)資源、教學(xué)要求、教學(xué)過程性測(cè)評(píng)共享資源條件下，進(jìn)行區(qū)域性不同層次、不同生源的地理學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式。

（3）促進(jìn)教師教科研能力提高和學(xué)科專業(yè)化發(fā)展。培養(yǎng)了一批學(xué)科教科研骨干，產(chǎn)生更多優(yōu)秀的先進(jìn)科組，促進(jìn)區(qū)域?qū)W科教研的活躍，提升區(qū)域教研的凝聚力，充分發(fā)揮了地理學(xué)科教研員、學(xué)?？平M、教師個(gè)體的作用，使得時(shí)間與資源得到最大化的利用。